應當重視職業院校學生的體育理論教育

汪和蘭+徐新華

中等職業學校體育與健康課程主要是以身體練習為主要手段，有機整合體育與健康教育兩門學科中相關的內容、方法、原理，以促進學生體質與健康發展為主要目標的綜合類課程，是實施素質教育和培養德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才不可缺少的重要途徑。其《指導綱要》與九年義務教育相銜接，考慮到職校生終身體育觀念的確立和價值追求，把對學生的心智發展產生長遠深刻的影響、有利于提高健康意識的健康教育專題講座，即體育理論教育列為必選內容，其內容主要側重與體育教育相關的常用健康和保健知識。包括健康的生活方式、合理膳食和營養、青春期健康、安全教育、運動創傷的預防和處置、疾病預防（職業病防治）等。然而，很多職業院校的體育教學存在對體育理論課教學不重視的現象，在制訂教學計劃時對體育理論教學的課時有所體現，但只是流于形式，沒有真正發揮體育理論課的作用。

一、體育理論教學的作用

1.體育理論教育有利于學生明確體育學習的目的任務，促進體育意識的形成和完善。

終身體育意識的養成必須有較強的體育意識，而學校體育理論教育能很好地促進學生體育意識的形成和完善，明確體育的學習目的任務。在體育教學過程中體育教師通常對技術動作的教學較注重，學生的學習只是單純地模仿，對體育基本理論和技術理論的教育和學習不重視，使得大部分學生不明確體育教學的目的任務，缺少體育科學知識，不利于體育教學內容的掌握和體育教學任務的完成。培養學生良好的體育意識，促進體育意識的形成，是體育理論教育的最大社會功能和價值。運動實踐是體育理論的主要源泉，它能反映體育運動的內在聯系和客觀規律，是順利完成教學任務、克服重智育輕體育的傾向，是學生得到全面發展的根本保證

長期以來，我們對體育的認識僅僅存在以追求外在目的為最終目標的傾向。其實，如何認識“體育”自身的價值，這是體育教育在逐步走向成熟時必然遇到的問題。隨著社會的進步，物質文明的高度發達，人們對體育鍛煉的喜愛，對體育精神的追求，也就自然成整個現代人的一種標志。一方面，學校體育就能立在一個較高的起點上，把握并利用這個趨勢，從而為教育服務。另一方面，它被賦予從體育的角度培養現代人的神圣職責。社會的現代化需要教育的現代化，教育的現代化則需要從德、智、體、美、勞等多方面對受教育者進行全面的培養。如果缺少或削弱體育和體育理論教育的環節，那么它所培養出的對象就可以認為是不健全的人。

2.職校體育理論教育現狀。

（1）職校體育理論教育存在的問題

目前，在職校體育教學階段，體育理論教育還存在不盡如人意的地方，具體表現有下幾個方面。

①教學內容的隨意性

高職體育指導大綱規定體育理論課的教學時數為總時數的18%左右，從這個數字上可以看出，體育理論教學只是運動實踐課的補充，從調查可知，有80%的人認為學校體育理論課只是在風雨天氣、室外課有困難，不得已而上的，且講授的內容隨意性很大。

②體育理論教育的目的性不夠明確

目前，學校體育理論教學局限于體育的目的和任務等的概述，體育保健等內容。學習范圍狹窄，教育目的性不夠明確，難以提高學生的全面素質。

③對體育理論教育有價值認識不足

就對體育理論的認識而言，體育管理的職能部門和不少學者都強調了理論指導實踐的重要性，相對于運動實踐課的技術的名次如何，達標率多少，這都對體育理論教育有一定的制約作用。

（2）產生以上問題的原因

①客觀原因

實際操作中，由于體育是一門綜合性的學科體系，涉及運動生理學、運動生物力學、人體解剖學等，這就給老師提出較高的要求。另外，由于教材的原因，如一年級體育課本中就有文言文的材料，職校學生本身文化基礎較差，他們的學習習慣、學習自覺性也不好，對于體育而言，如何且怎么可能自學？這樣就造成教授的內容隨意性很大。

②主觀原因

有的老師把運動實踐課看成是硬任務，對體育理論課認識不足，認為可有可無，且由于業務水平跟不上時代的進步、體育的發展，在講授有些內容時感到沒什么可講，甚至放棄。

三、高職院校體育理論教育的對策

1.體育老師要努力不斷地提升自己的文化素養。

體育老師要利用業務時間，鉆石教材翻閱雜志，用廣博的知識充實自己，要給學生一滴水，體育老師得要有一盆水。另外，體育管理的職能部門要給體育老師創造條件，采用“請進來”和“走出去”的方法，切實提高體育老師的專業素養。

2.強調體育規律的理論講解。

體育理論教學不僅僅是知識的教學，職校體育理論教育以體育知識教學為主，這是必需的，但遠遠不夠，人們不僅要注意體育規律的理論講解，還要結合中國的過去和現在，國內和國外、通過綜合分析，得到整體理解。

3.破陳式，注意體育新理論和新觀點的整合與充實。

現代知識都具有一定的體系結構，從而使其獲得科學的形態、形成知識系統。體育學體系，是一種知識系統且是動態的存在，隨著時代的進步，體育運動實踐的發展變化，面對新時代中出現的新現象，缺乏有說服力的解釋功能，為此，更新理論，開發概念勢所必然。

4.改變單一教學模式。

“老師講，學生聽”這種傳統的教學方式，不利于充分調動學生的主動性和積極性，在體育理論教學中可以靈活運用不同的教學形式。

（1）討論課

學生在討論課上可以暢所欲言，互相交流，共同提高，也可以確定中心議題，學生圍繞中心開展討論。

（2）練習課

學生根據所講知識，運用到實際中。如二年級教材中《常見運動損傷的預防與防治》這一課上，老師不僅要介紹發生運動損傷的原因，還要講授和練習一旦發生運動損傷后的初級處理。體育課上，學生比較常見的是踝關節扭傷。一次課上，一位學生在練習50米跑中，腳踩到一塊石子，踝關節劇烈疼痛，體育委員趕快到醫務室取來冰袋，并把他攙扶到教室坐下，把腳擱在凳上進行冷敷，由于處理恰當迅速，這位學生的踝關節沒有腫大，為他快速恢復打下良好的基礎，減少身體和精神的痛苦，而這些都和理論課分不開。

（3）其他

根據教學的實際需要，可以用演示、實驗、播放錄像、多媒體等形式，讓學生獲得生動形象的知識，還有如解答課、板報等，采用以上多種方式，遠甚于傳統的授課效益。