優(yōu)化英語課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率

胡小平

義務教育階段的英語課程力求有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學英語教學應該主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量，中學英語教學的質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學質(zhì)量之上的。課堂教學是教師對學生進行教育、傳授知識、培養(yǎng)技能技巧的主要途徑。那么，如何在有效的空間和時間內(nèi)，最大限度地提高英語課堂教學效率，成為許多教師關(guān)心的一個課題。我結(jié)合教學實踐，從七個方面談談提高課堂教學效率的方法，即優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

一、良好的開端

充分激發(fā)學生的學習興趣是成功的關(guān)鍵。興趣是活動的一種動力，是鼓舞人從事活動的重要力量。濃厚的興趣能促進學生情緒高漲和對學習充滿信心，勇于克服困難，有助于提高學習效率。教師只要進入課堂，就應情緒高漲，以自己的情緒影響學生的學習情緒。同時，導入要引人入勝，創(chuàng)造良好和諧的氛圍，使學生滿懷信心地投入學習。

二、上好導入課

導入直接影響學生的學習質(zhì)量，影響課堂教學效率。因此，導入要講究藝術(shù)，要有力，要提示舊知與新知之間的矛盾與聯(lián)系。如：在教對話“How far is it？”時，我沒直接說明疑問詞How far怎么使用，也不講解主謂語應顛倒位置的要求，而是在黑板上隨手畫了一條曲線，標出學校所在地Youxi，附近的一個村莊Meixian，和距離較遠的城市Sanming，告訴學生：“Here is Youxi，Meixian in not far from here.It is quite near.” 然后指著Sanming說：But Sanming is very far.由于學生學過near這個詞，因此當教師說出far并把它寫在黑板上時，學生根據(jù)已有的知識，加上教師的語氣、表情和手勢，基本上猜出far的意思。這樣把學生熟悉的自然環(huán)境引進課堂，操作起來比較容易，學生覺得自己能用英語就“距離”進行對話，倍感帶勁。同時，通過貼近學生生活的對話，學生在不知不覺中導入新課，呈現(xiàn)了far這個新詞，突出了“How far is it ？”這個重點句型，過渡自然，重點突出。教師感到輕松，學生感到有趣。另外，也可以用問題導入，如教第二冊 “Whats wrong with Mrs Brown？”“Why is she so fat？”等，讓學生對課文學習有所準備，導入的成功為其他環(huán)節(jié)順利進行打下基礎(chǔ)。

三、精講精練

著名語言學家邁克爾·韋斯特（Michael West）曾說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。”因此，精講就應該做到：注重疑點講重點，突破重點精關(guān)鍵；易混內(nèi)容講對比，新舊知識講聯(lián)系；一般規(guī)律講特殊，培養(yǎng)能力講思路。忌“繁、雜、重”（即繁瑣、雜亂、重復），否則，久則生厭，精練要做到“精、新、活”。適時、適量，在操練中注意大量、反復、普遍、迅速，通過集體和個別練習，依次練習和指名練習等方法，使每一個學生在每堂課上都能得到依次、反復的練習機會。其目的是培養(yǎng)學生語言能力和語言習慣。只有精講才能省出時間引導學生進行語言實踐和思考問題，學生只有在面對新問題才能展開積極思維活動，尋求解決問題的方法。

四、優(yōu)化提問教學環(huán)節(jié)

提問是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是評價一堂課的重要指標之一。亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始！”提問能使學生保持興奮又緊張的精神狀態(tài)，從而自覺主動地進行學習，能對所學知識進行鞏固，而且對所新授知識的理解掌握及應用起到極大作用。同時能以點帶面、事半功倍，對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)思維能力、溝通師生情感、增強課堂教學效果、提高總體質(zhì)量起到積極作用。首先，提問要有目的性，使每個問題產(chǎn)生群體效應，并給予及時的評價和充分肯定。對他們?nèi)〉玫狞c點滴滴進步毫不吝嗇地多用“Good！Very good！Excellent！Not bad！ Right！”等激勵語言。其次，問題要有啟發(fā)性、針對性。通過提問內(nèi)容和提問對象，使其經(jīng)過積極思考才能回答，創(chuàng)設(shè)“跳一跳，摘到桃”的理想情境。再次，提問要注意層次性、科學性和思考性。提問須符合本節(jié)教學目的，要面向全體，注重平衡。不要有“被遺忘的角落”，做到有的放矢，避免出現(xiàn)模棱兩可似是而非的問題。如“Where will you go？When will you go there？How will you go there？”等一系列問題，啟發(fā)學生思考。因為提問也能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生積極思考，同時及時了解課堂教學效果，是獲得教學反饋信息的有效途徑。

五、優(yōu)化板書設(shè)計

板書是課堂教學基本功之一，是提高教學質(zhì)量的有效手段。其直接反映一個教師對教學內(nèi)容領(lǐng)悟和駕馭能力，也能直接影響一節(jié)課的教學效果。因此優(yōu)化板書須做到整齊、正確，注意板書的示范作用。同時要恰如其分、條理清楚、重點突出；重點內(nèi)容可適當運用彩色的粉筆，使之更加賞心悅目，有助于學生記憶和回憶教學要點。板書要生動形象、圖文并茂，簡筆畫與文字板書相結(jié)合，學生認識快，難點、重點一目了然，學生印象深刻。

六、回味悠長的結(jié)尾

一堂課就是一件完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和過程，還要有一個好的結(jié)尾。好的課堂結(jié)尾能引起注意、產(chǎn)生共鳴，與整堂課融為一體，是鞏固課堂教學的重要環(huán)節(jié)。猶如“畫龍點金”，給學生留有余味，使之達到“余音繞梁，三日不絕”的教育效果。結(jié)尾的設(shè)計可以是設(shè)置懸念，引發(fā)學生的好奇心和繼續(xù)求知的欲望；也可以做個簡單的小結(jié)，讓學生產(chǎn)生期待研究的問題，激勵學生繼續(xù)學習，使學生感到學無止境；甚至可以唱一首歌，如教進行時，唱“Are you sleeping？”，學生情緒高漲，把教學活動推向高潮，并延伸至課后。

七、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

布置家庭作業(yè)是教師對學生課后學習在內(nèi)容和方法上的幫助和指導。這對充分發(fā)揮學生課后學習的效用，培養(yǎng)良好的學習習慣都有積極作用。有的教師前面幾個環(huán)節(jié)做得不錯，但到最后草草收兵，一句話帶過。英語作業(yè)須目的明確、內(nèi)容科學，為教學服務，體現(xiàn)聽、說、讀、寫四個方面的訓練。要留給學生有聲和無聲的作業(yè)，如編小對話、小短劇、改寫、復述等。書面作業(yè)要面向全體，分層次，避免優(yōu)生“吃不飽”、“差生”“受不了”的現(xiàn)象。要保證質(zhì)量，限制數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，重視環(huán)節(jié)和培養(yǎng)習慣，力求形式多樣，注重能力培養(yǎng)。同時，可以從學生作業(yè)的多層次、多樣化、多角度來反饋教學效果。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。英語課堂教學并不是一成不變的固定模式，要根據(jù)具體情況、教材具體內(nèi)容探索一套適合自己學生的教學方法。要提高課堂教學效率，必須做到：調(diào)動學生學習興趣和積極性，注重教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，統(tǒng)籌安排，全面考慮，以完成課堂教學傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)學生的技能、技巧，從而實現(xiàn)英語學科教學的優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻：

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