簡約而不簡單，“打”出名著的魅力

韋云成

[摘 要]在教改、創新的名義下，涌現了許多令人眼花繚亂、華而不實的語文課堂。導入、過渡優美，但就是不考慮實效。語文教學應簡約而不簡單，只有返璞歸真，化繁為簡，將課堂交給學生，方能深化教學。

[關鍵詞]語文教學簡約

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-073

程少堂老師曾指出，所謂的“語文味”，就是指在語文教學中體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質，體現出語文學科的個性決定語文課的個性和執教者、學習者的個性，從而使語文課洋溢著一種獨有的迷人芬芳和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。他說：“我以為語文味主要包含三個要素。第一是最基本的，要教出文體美和語體美，即教出不同文體、語體的特點。第二是教出情感美。一堂好的語文課，會給師生的情感帶來強烈的沖擊，師生雙方都被感動的場面是經常可以見到的。第三是品味語言文字之美。語文課本上的語言文字之美主要是一種文學之美，是一種感性之美。而語文教學引導學生學習語言，主要是引導學生品味語言。品味語言包含理解，但理解只是基礎，品味語言的最高目標是審美，即領略語言文字之美。”作為語文老師，我深表贊同與敬意。

語文課堂應該簡約。簡約并非簡單。簡約可以是一種時尚潮流，可以是一種文化傾向，可以是一種藝術家理想主義的探索，還可以是一種美學定義或是一種哲學教育。它是一種被建筑師、畫家、音樂家、作家在過去幾年中不斷提及的現象——總是和“簡約”或“簡約主義”放在一起應用在時尚及當代藝術的理想主義運動中，成為一種思想方法。簡約回歸語文教學，才更可能指向語文課堂本身所固有的根本屬性。你看秦磚漢瓦、宋瓷、明式家具，樸素而不寒儉，精美而不繁冗，體現了一種超然之美。人們經常會說：“簡約而不簡單。”實際上也是簡約主義被社會大眾廣泛接受的一個體現。語文教學需要這樣的簡約。

語文教學也可以簡單點，教出語文味。現就《林沖棒打洪教頭》一課來談我的實踐。

一、返璞歸真

《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬于長篇白話章回體小說。人物形象典型，情節結構曲折多變，語言富有藝術表現力是這部小說的三大特點。《林沖棒打洪教頭》是根據《水滸傳》第九回改寫的，課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊園，與洪教頭比武并打敗他的故事。《林沖棒打洪教頭》這種改編名著的課文，價值到底在哪里？我想主要是讓學生接觸中國古典小說，引起他們的閱讀興趣，“練習七”還安排了講水滸故事的口語交際訓練，這無非是想讓學生在課外進一步閱讀。因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。教師要通過閱讀，讓學生感受名著的魅力，激發學生對名著的興趣，促使學生閱讀經典。我確定本課的教學目標：默讀深思，感受名著名篇故事情節設計的巧妙；品讀課文，抓住人物動作和語言，感知林沖、洪教頭鮮明的人物形象；通過對語言文字的品味，感受經典名著的魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

二、化繁為簡

《語文課程標準》對學生的要求是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

我在教學這一課時，簡化教學環節，主要目標設定在激發學生對名著的興趣上，巧妙選擇切入點、著力點提升點和落腳點。教學這類課文主要從文字、情節、人物三個方面引導學生感受名著的魅力。我確定從三個方面著力：故事、人物、文字。小說靠故事情節吸引人，靠故事人物打動人，靠語言文字感染人。故事的一波三折，人物的一人一相，文字的一字千鈞的思路出爐了。

（一）咬文嚼字，“打”出一字千鈞，字字珠璣

1. “打”字的妙處

從內容上，“打”包含了“掃”，“打”字內涵豐富；從聲音上，開口音，“打”字更響亮，更有分量；從意義上，這“打”，打掉了洪教頭的狂妄，打掉了洪教頭的驕橫，打掉了洪教頭的無禮，打出了林沖的高明，打得眾望所歸，打得大快人心。一個“打”字，把文章的內容、氣勢、結果都揭示了出來，一字千鈞！

2.“忙”字的妙處

一個“忙”字，寫出了柴進的熱情好客，豪爽仗義；一個“忙”字，寫出了柴進對好漢林沖的敬重，不因林沖是犯人而輕之；一個“忙”字，還寫出了林沖名聲在外，柴進是識英雄，敬英雄的，為下文棒打洪教頭作鋪墊。

3.“吞”字的妙處

一個“吞”字寫出了洪教頭的囂張，一個“吞”字寫出了洪教頭的急躁。洪教頭自不量力、眼高于頂、井底之蛙的形象躍然紙上。

當然，全篇還有很多字眼值得分析。“打”是師生共同分析，“忙”字是生成，“吞”字為預設，學生在小組學習匯報中反饋。在咬文嚼字中，我們可以感受到作者遣詞造句的功力，感受到名著字字珠璣，魅力無窮，有意思。學生著力于“打”，在閱讀比較中玩味“打”與“掃”的妙處，在小組分享、匯報反饋中提升，有意思，沒負擔。

（二）感受故事，“打”出一波三折，引人入勝

小說講的故事一般都會一波三折，跌宕起伏。本文中這場著名的比武就是典型的一波三折。

波折主要有兩處：第一處是洪教頭言語挑釁，林沖步步忍讓，不愿打。一個巴掌拍不響，按一般思路這場比武是打不起來的，是柴進極力促成了這場著名的比武。第二處波折是剛打四五個回合，林沖跳出圈外認輸，如果不是柴進的會意，比武有可能就這樣黃了，是柴進又一次讓精彩繼續。

通過理一理、畫一畫故事發展脈絡，學生感受到故事情節的一波三折會有引人入勝的效果。“文似看山，不喜平”的道理，學生感悟到的同時，也領悟了作者情節設計的巧妙。

三、將課堂交給學生

主要是時間保證，管住教師講的嘴，把課堂真正還給學生。這是對語文課堂教學提出的新要求。我們在工作中，需要轉變觀念，把課堂還給學生，做到“少教精講”，讓學生多學，構建真正屬于學生的高效課堂，提高他們的語文素養。對文字的品味，教師主要拋磚為“文章題目中寫‘打，而文中最后明明是‘掃，為什么？”，引導學生比較、思考。其他字眼的妙處，由學生去發現，去分享。本課情節的巧妙，主要由學生在閱讀中發現，把比武情節捋出來觀察。形式上需要小組合作學習的形式進入，采用“大問題+小組合作”的方式，確保時間，視線聚焦。

語文教學的簡約，需要返璞歸真，有眼界，目標聚焦，不貪多求全；簡約的語文教學，需要化繁為簡，環節簡潔，不復雜瑣碎；簡約的語文教學，需要師生共長，不顧此失彼。只有這樣，語文教學才能回歸課堂的本真，語文課才會有語文味。

（責編 莫彩鳳）