創(chuàng)新思維培養(yǎng)之我見(jiàn)

高美蓮

摘 要： 創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。實(shí)施創(chuàng)新教育是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律，創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 遷移 思維 多思 實(shí)踐操作 開(kāi)放學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新型人才的今天，學(xué)校有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，一個(gè)小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新、又能促使人進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)習(xí)遷移即是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高學(xué)生一題多解的能力。教師要精選例題，按類(lèi)型、深度編選適量的習(xí)題，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

例如，在六年級(jí)應(yīng)用題綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中出示這樣的題目：王師傅計(jì)劃16天生產(chǎn)零件900個(gè)，結(jié)果4天生產(chǎn)了360個(gè)，照這樣可以比原計(jì)劃提前幾天完成？教師提問(wèn)：“你可以從哪些不同角度解答這道題呢？”鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，結(jié)果學(xué)生有多種解法：（1）歸一法解：16-900÷（360÷4）；（2）比例解：設(shè)實(shí)際天完成900/=360/4，設(shè)提前天完成900/（16-）=360/4；（3）方程解：設(shè)可提前天完成900÷（360÷4）+=16。這些解法，使學(xué)生溝通歸一、比例、方程等知識(shí)間的聯(lián)系，起到活躍學(xué)生思維的作用。由此可見(jiàn)，只有科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、巧妙“改造”思考題，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的思考題是小學(xué)生思考的材料，它要求小學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行綜合思考、分析，突破思維定勢(shì)的影響，最終尋求問(wèn)題的解法。教師可以通過(guò)對(duì)思考題的原題“改造”提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平，并以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。例如：畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，想想看，怎樣在這個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)畫(huà)一條線(xiàn)段把它分成：（1）兩個(gè)長(zhǎng)方形；（2）一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形；（3）兩個(gè)三角形。改造：在原題中增加；（4）兩個(gè)梯形；（5）一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。讓學(xué)生自己動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)思考，畫(huà)出圖形。很顯然，通過(guò)思考題的原題改造，加大學(xué)生的思維力度，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

三、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

要有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。在提倡多思與首創(chuàng)精神的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如：我在教學(xué)工程問(wèn)題一課時(shí)，出了這樣一道習(xí)題，在一個(gè)水池裝有進(jìn)出兩水管，單開(kāi)進(jìn)水管，6分鐘將空池注滿(mǎn)；單開(kāi)出水管，8分鐘將滿(mǎn)池的水放完。現(xiàn)同時(shí)打開(kāi)進(jìn)出兩水管，多少分鐘可以將空池注滿(mǎn)？多數(shù)學(xué)生都按常規(guī)解答的：1÷（1/6-1/8）=24（分鐘）。但有一名學(xué)生卻列出與眾不同的算式：（6×8）÷（8-6）=24（分鐘）。學(xué)生感到大惑不解。讓這位學(xué)生陳述算理，他是這樣說(shuō)的：在（6×8）分鐘的時(shí)間里，單開(kāi)進(jìn)水管，可注滿(mǎn)8個(gè)空池，單開(kāi)出水管，可放完6個(gè)水池的水，實(shí)際是注滿(mǎn)（8-6）個(gè)空池，所以同時(shí)打開(kāi)進(jìn)出兩水管，注滿(mǎn)1個(gè)空池所需的時(shí)間是48÷2=24（分鐘）。這位學(xué)生構(gòu)想之奇特，算理之充分，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，贏得了師生的一致贊賞。由此看來(lái)，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率大有裨益。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性

數(shù)學(xué)中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領(lǐng)略到的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，拓展書(shū)本知識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)面積計(jì)算，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)、花圃、圓形水池的面積：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學(xué)生制作各種紙盒；學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐的體積，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算大樹(shù)的直徑與橫切面積、沙灘、麥堆的體積和質(zhì)量；學(xué)習(xí)了比例，讓學(xué)生測(cè)出旗桿、教學(xué)樓的高度。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)造條件，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。除在教學(xué)新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法探索外，還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，由于開(kāi)放性問(wèn)題綜合性強(qiáng)，極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在探索中創(chuàng)新。

1.一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的靈活性，在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生嘗試用多種解法，以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如：“光明小學(xué)四年一班有54位同學(xué)，如果每個(gè)小組的人數(shù)相同，那么可以分成幾個(gè)小組？每個(gè)小組有幾個(gè)同學(xué)？”題目出示后，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，想出多種分組方法。

2.趣味解答，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的開(kāi)放性題，讓不同層次的學(xué)生都有參加“創(chuàng)新”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。比如，豬八戒化緣得到一塊正方形餅，唐僧師徒四人共商怎樣分餅，孫悟空說(shuō)：“且慢！必須使分得的每份大小相等。”該怎么分呢？請(qǐng)畫(huà)圖表示。教師讓同學(xué)分組討論，動(dòng)手畫(huà)圖表示分法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教育工作者的神圣使命。教師要把創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)放在“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)上。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“求知欲”、“喜歡自由思考問(wèn)題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素養(yǎng)”的源頭活水，因此，在今天的數(shù)學(xué)課堂中，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的“好奇心”，賞識(shí)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個(gè)火種，需要老師們?nèi)c(diǎn)燃他，這樣學(xué)生才能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，積極主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂就感到充實(shí)、感到需要、感到快樂(lè)，我們就會(huì)從中獲得最大的樂(lè)趣，這也是每個(gè)教育工作者所追求的境界。

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK14-305）的研究成果。