淺談高中語文教學中信息技術整合運用

師金虎

摘 要： 新課程要求實現(xiàn)語文教學的有效性，如果能實現(xiàn)高中語文教學與現(xiàn)代教育信息技術的整合，則會使語文教學如虎添翼，促使語文教學效益趨向最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”促使現(xiàn)代社會深度發(fā)展的大背景下，“信息技術+高中語文教學”必將創(chuàng)生出新的高中語文生態(tài)。

關鍵詞： 新課標 高中語文教學 信息技術 整合運用

新課程要求實現(xiàn)語文教學的有效性，我認為如果能實現(xiàn)高中語文教學與現(xiàn)代教育信息技術的整合，則會使語文教學如虎添翼，促使語文教學效益趨向最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”促使現(xiàn)代社會深度發(fā)展的大背景下，“信息技術+高中語文教學”必將創(chuàng)生出新的高中語文生態(tài)。

一、現(xiàn)代教育信息技術與高中語文教學整合具有可行性。

很多人認為信息技術更適合于板塊性強的理科知識的呈現(xiàn)，而語文學科上課過程中更多的是需要師生之間、同學之間思想的碰撞，認識的交鋒，情感的交流，程式化的信息技術不適合高中語文教學。我認為只要老師把發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律性結合起來，自然就會實現(xiàn)高中語文教學與現(xiàn)代教育技術的有效整合。

通過以往調查，語文老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子普遍對語文學習缺乏興趣，現(xiàn)代教育技術恰好能通過視覺聽覺甚至是嗅覺觸覺給學生以強烈刺激，激發(fā)學生學習興趣。譬如現(xiàn)在的孩子很少有人主動讀《紅樓夢》，我們就在上《林黛玉進賈府》之前專門安排學生利用晚自習看電視劇《林黛玉進賈府》，不僅對學生的緊張學習生活是一種調劑，讓學生從視覺聽覺上享受了一道盛宴，而且讓學生對賈府的軟環(huán)境與硬環(huán)境有了具體直觀的認識，印象深刻，更讓他們對作品中的人物形象有了鮮明的認識，對反映的社會背景主題有了深刻感受。到了語文課堂上同學們就會因產(chǎn)生情感共鳴而反應主動，積極發(fā)言各抒己見。有了前期準備，就會思路清晰地準確表達，受到老師表揚，贏得其他同學的肯定，自信心高漲，提高語文學習興趣。現(xiàn)代教育信息技術不僅不會淡化高中生語文學習的思想情感的交流內化，運用得恰到好處還會起到積極催化作用。

二、高中語文教學有許多固定的知識點需要借助現(xiàn)代教育信息技術系統(tǒng)化鞏固化。

初中語文教學對現(xiàn)代漢語語法知識不重視，又因為這部分知識太枯燥，造成學生這塊知識的缺失，影響高中對病句及文言文的掌握，我們可以制作成系統(tǒng)的ppt文檔供學生學習鞏固。文言文的學習，首推斷句，老師完全可以在課前充分準備，自己錄一篇或者是一段斷句準確、聲情并茂的課文錄音；每課的文言知識點，老師完全可以梳理清晰醒目的ppt課件（也可讓學生自己動手）。當然，成語、常用修辭、現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌鑒賞方法等知識點的學習，可以利用多媒體圖文音響手段加深印象，從而使學生獲得審美體驗的同時最大限度地提高學習效益。

三、利用現(xiàn)代教育信息技術提供的教育平臺進行語文教學可最大限度地滿足高中生的發(fā)展需求。

正如人的十個指頭長短不一，高中生發(fā)展也是多層次的。我們可利用現(xiàn)代教育技術將語文中的重點難點制成“微課”，或者將自己精心準備的課錄成《課堂實錄》掛在學校的教育平臺上供學生根據(jù)自己的實際情況靈活選擇學習，這也是學生語文學習查漏補缺的一個途徑。時間長了，量變質變的效果就很顯著。比如對于“通感”這一修辭，講《荷塘月色》時由于課堂上時間有限，我就專門制作了“微課”及相關學習任務單、進階練習掛在我的網(wǎng)絡學習空間供沒掌握的學生學習，后來隨機抽查的時候發(fā)現(xiàn)百分之九十的學生都對通感修辭很熟悉，令人感嘆現(xiàn)代教育信息技術是能滿足不同學生語文發(fā)展需要的。

四、從大語文觀的角度說，現(xiàn)代教育信息技術完全順應其要求。

“行萬里路，讀萬卷書”，這就是大語文觀的形象表述。但是學生受時間空間的局限，不可能通過“行萬里路”的方式豐富人生認識，提升人生境界，互聯(lián)網(wǎng)技術為處于學校這個象牙塔中的高中生提高大語文水平提供了可能，孩子們對外界的好奇心得以滿足的同時個人的人生認識水平即大語文水平也會得以提升。網(wǎng)絡給高中生提供了海量信息，高中生完全可以隨時隨地憑自己的認識覺悟對社會各行各業(yè)信息進行甄別擷取。

五、現(xiàn)代教育信息技術支持下的高中語文學習方式豐富多彩。

高中生可以在教育網(wǎng)絡平臺上根據(jù)老師提供的導學案進行課前學習，老師也會通過平臺統(tǒng)計迅速了解學生的自學情況根據(jù)學情講課，從而提高語文教學有效性；當然qq空間作業(yè)，也是學生樂于做的。互聯(lián)網(wǎng)提供網(wǎng)絡經(jīng)典書籍的下載，高中生可以通過閱讀經(jīng)典深厚文化底蘊，可開通一個QQ群交流閱讀心得體會；現(xiàn)在流行微信，學生可以通過微信閱讀獲取心靈雞湯。對于很多不愿意當眾口語表達的學生來說，在貼吧里交流表達、寫微博、寫電子日記等，就成了他們的最愛。這些不僅培養(yǎng)了學生的讀寫興趣，而且提高了他們的語文寫作能力，還很好地內化了他們的思想認識，更升華了他們的品性。通過這樣一些樣式，學生可以進行多層次、多角度的交流，打破了傳統(tǒng)教學中多采用單向交流的模式。當然，這種多途徑多樣式的學習是符合不同學生發(fā)展需要的。

信息技術高度發(fā)展下的高中語文教學活動，高中生再也不是知識被動的接受接受者，而是主動參與學習、獲取知識的主體，教師是學習者的指導者、幫助者和促進者，不是灌輸者。在現(xiàn)代教育信息技術推動下，傳統(tǒng)模式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而交流完成。有助于樹立高中生自主學習意識，增強獨立學習能力，符合高中生的終生發(fā)展要求。當然，要將信息技術整合到高中語文教學中，必然要經(jīng)過一個較長過程，使信息技術的優(yōu)點充分融入語文教學之中，提高高中語文教學質量，豐富教學方式方法。信息技術不是強加的、附帶的，也不是可有可無的，它應該是與語文教學緊密融合的，促成全新高中語文教學生態(tài)。

參考文獻：

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