合作探究的魅力

潘啟林

隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學方式受到強烈的沖擊。創(chuàng)新課堂，改革教學模式，適應新課改要求，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。學議導練課堂教學模式就是在這種背景下應運而生的。該模式在我校推行，也經(jīng)歷了學習、質(zhì)疑、再學習、實驗、修改、驗收、推廣的過程，到如今老師們運用自如，成為課堂教學設計的首選，在創(chuàng)新課堂、培養(yǎng)學生興趣、提高課堂教學效率方面發(fā)揮著越來越大的作用。

學議導練的“學”就是自學、預習，“議”就是合作探究、研究性學習，“導”就是引導、直指實質(zhì)，“練”就是學以致用。其中“議”是核心，是教學過程中最能出彩的地方。今天我就“議”——合作探究，談談體會。

合作探究就是在教學過程中創(chuàng)設的一種類似于研究性學習的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對課文大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學習方式，又是一種教學方式，它與傳統(tǒng)的教學方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，只能是解題能力，學生的想象力和創(chuàng)造力很難得到培養(yǎng)。相反，合作探究是立足于對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的閱讀、思考、理解、整合、表達等綜合能力。運用得當，對激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，培養(yǎng)學生能力，有著很好的效果。

合作探究的內(nèi)容多種多樣。根據(jù)高中語文教學大綱和教材內(nèi)容，分為課內(nèi)針對課文內(nèi)容的合作探究學習和課外針對某個專題的研究性學習。

針對課文內(nèi)容的合作探究學習是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習，它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，既符合課本“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹新課改研究性學習的精神，使學生在學習課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、設計課內(nèi)合作探究性問題

這類問題，教師必須在吃透教材、了解學情的基礎上，精心設計挑選。既要緊扣教材，有利于對教材內(nèi)容的深入理解與挖掘，又要有開放性，有利于學生研究探討。如《荷塘月色》，經(jīng)過分析，只要解決這幾個問題就可以透徹理解全文的主旨：①為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？②“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？③《荷塘月色》為什么如此出名？其中第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題，第二類問題是關(guān)于文章局部細節(jié)的問題，第三類是關(guān)于對本文評價的問題。把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結(jié)合教材，合作探究，在課堂上大膽發(fā)表見解。學生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就能達到目的。當然，最終必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上。

二、設計課外專題研究性問題

教師將專題研究問題提前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上以討論和辯論的形式探討問題，暢談看法。如必修四第二單元的宋詞，可布置下列任務：①豪放派與婉約派；②談蘇軾的豪放與婉約。課堂上讓學生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表見解。學生的觀點有時存在較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而擯棄人云亦云的說法，創(chuàng)造出新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識能否得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程激發(fā)了學生展示自我的興趣，調(diào)動了學生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考、隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發(fā)展。

三、寫一些研究性小論文

在課堂上不可能把所有問題都一一解決，學生可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師擬定，例如，《游褒禪山記》的問題是“有王安石的‘于是余有得焉所想到的”；《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美，談談你的看法”；《過秦論》一文的主旨有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《歸去來兮辭》的問題是“歸隱后的陶淵明有痛苦嗎？”，等等。不要求學生課課都寫，可以選擇一兩個研究。寫研究性小論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一篇質(zhì)量高的小論文。這些論文觀點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上有提高，有的很有文采。因此，在研究性學習的過程中，學生既消化理解了課文內(nèi)容和知識點，并將這種知識進一步深化和拓展，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平，可謂一舉多得。

學議導練的教學模式，“議”是其中最精彩的環(huán)節(jié)。精心設計，運用得當，不僅能使教學達到事半功倍的效果，而且能使課堂教學展現(xiàn)無窮魅力。