高中小說教學(xué)內(nèi)容的取舍原則

毛書駱

摘 要： 高中小說教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇一直是理論研究界和一線教師們關(guān)注的熱點(diǎn)，但針對高中小說教學(xué)內(nèi)容的取舍原則至今沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。本文基于復(fù)雜性理論，從分析現(xiàn)有的小說教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從理論制度、學(xué)情、教師自身能力水平總結(jié)出小說教學(xué)內(nèi)容的取舍原則。

關(guān)鍵詞： 復(fù)雜性理論 小說內(nèi)容 取舍原則

《復(fù)雜：誕生于秩序與混沌的邊緣的科學(xué)》被稱為復(fù)雜性科學(xué)誕生的標(biāo)志。復(fù)雜性理論是指以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對象，以超越還原方法論特征，以揭示和解釋復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律為主要任務(wù)，以提高人們認(rèn)識世界、探究世界和改造世界的能力為主要目的一種“學(xué)科互涉”的新興科學(xué)研究形式。復(fù)雜性理論具有自組織性、不可還原性、開放性、非線性的特點(diǎn)。高中小說教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇一直是理論研究界和一線教師們關(guān)注的熱點(diǎn)，但針對高中小說教學(xué)內(nèi)容的取舍原則至今沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。本文對小說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于復(fù)雜性理論總結(jié)出適合小說教學(xué)內(nèi)容選擇采用的取舍原則。

一、高中階段小說教學(xué)實(shí)踐理論原則

（一）《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》。

“課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家的公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定并由國家標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威管理部門批準(zhǔn)或核定的文件，是課程開發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評價與管理的準(zhǔn)繩”[1]。與教學(xué)大綱相比較，課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述更詳細(xì)和準(zhǔn)確。《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》針對小說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)閱讀興趣、形成良好心態(tài)、把握鑒賞方法、朗誦、中外小說研究的五點(diǎn)要求?？梢姟度罩破胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》指出的高中語文課程目標(biāo)，適用于高中階段的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)的最低目標(biāo)。筆者認(rèn)為，根據(jù)這五條最低目標(biāo)，小說教學(xué)應(yīng)以以下五個方面作為教學(xué)內(nèi)容：一是寫作背景；二是朗讀；三是人物形象的分析；四是語言風(fēng)格；五是鑒賞主題和價值。

（二）《2015普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》。

高考大綱中對語文部分明確提出：“考查學(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。”[2]根據(jù)高考大綱中提出的學(xué)生應(yīng)具備的六種能力，可以知道小說閱讀的考點(diǎn)可設(shè)為以下四個方面：一是分析和概括小說內(nèi)容；二是欣賞小說形象；三是分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；四是分析小說的主要表現(xiàn)手法。

二、高中小說教學(xué)內(nèi)容取舍現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)情，高中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇模式化。

學(xué)情，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有客觀性、開放性、動態(tài)性、可知性、多元性等特點(diǎn)。教師想要上好一節(jié)課，需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。但部分教師在對小說內(nèi)容選擇時常常忽視學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容的選擇過于模式化。如同一教師在學(xué)情不同的班級講授《老人與?！窌r，教學(xué)內(nèi)容的選擇卻是相同的。首先對作者進(jìn)行介紹，之后結(jié)合環(huán)境、情節(jié)對《老人與?！返娜宋镄蜗蠛驼Z言風(fēng)格進(jìn)行分析。我們發(fā)現(xiàn)這種模式化的教學(xué)方式，并沒有考慮到學(xué)情，忽視了因材施教。因為同一年級就存在學(xué)習(xí)能力較差的班級和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級。這位老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容顯而易見是相對來說較為基礎(chǔ)性的，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級的學(xué)生來說這些內(nèi)容無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，因此無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。由此可見，學(xué)情對于教師小說教學(xué)內(nèi)容的選擇起著舉足輕重的作用。

（二）忽視小說類別，高中小說教學(xué)內(nèi)容選擇模糊化。

在現(xiàn)今高中語文課堂，教師對小說教學(xué)內(nèi)容選擇大部分根據(jù)“人物、環(huán)境、情節(jié)”三要素進(jìn)行選擇，根據(jù)小說類別對小說教學(xué)內(nèi)容取舍意識較為淡薄，導(dǎo)致高中小說教學(xué)內(nèi)容選擇模糊化。以人教版高中語文教材為例，可把小說劃分為人物小說、情節(jié)小說、詩化小說這三類。如《林黛玉進(jìn)賈府》、《裝在套子里的人》為人物小說；《祝?！?、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《老人與海》為情節(jié)小說；《邊城》為詩化小說。每一類別小說的教學(xué)重點(diǎn)不同，教學(xué)中忽視對小說類別的劃分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)模糊。如教《祝福》這篇課文時，一位老師將整堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在對小說人物形象的分析上，通過辯論這一形式分析是誰殺死了祥林嫂，整堂課上得很熱鬧，學(xué)生們的討論很熱烈。但下課后我不禁想問這位老師這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？作為一篇情節(jié)小說，并不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對人物分析和追求教學(xué)氛圍的辯論上，而是應(yīng)該分析小說情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中探析祥林嫂的死和對于現(xiàn)今社會的影響。

（三）忽視課程目標(biāo)，高中小說教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)試化。

《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗版）》針對小說教學(xué)提出：“應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識?！盵3]部分教師在對小說教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視《課標(biāo)》的要求而過于注重技巧性知識，課堂教學(xué)過于關(guān)注應(yīng)試化教育。如某市教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時，忽視學(xué)生品味鑒賞人物形象的過程，將大部分的時間放在應(yīng)試時對人物形象的技巧性回答中。筆者認(rèn)為答題技巧的講授不應(yīng)過早和過急，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇要有一定的階段性，課程標(biāo)準(zhǔn)及單元要求都是教師授課時不可忽略的內(nèi)容，因為小說教學(xué)內(nèi)容選擇過于應(yīng)試化不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生形成個性化的審美。

三、高中階段小說教學(xué)內(nèi)容選擇的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)構(gòu)性原則。

結(jié)構(gòu)性原則是指教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要充分考慮這一內(nèi)容的選擇是否有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，要以系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容為選擇的目標(biāo)。教師要清晰地認(rèn)識到小說教學(xué)內(nèi)容的選擇是非線性的，埃德加莫蘭在《迷失的范式：人性研究》中寫道：“原人進(jìn)化過程，或僅僅是社會文化進(jìn)化過程，而應(yīng)當(dāng)被想象為遺傳、環(huán)境、大腦、社會和文化的相互干預(yù)產(chǎn)生的復(fù)雜的多方面的形態(tài)發(fā)展過程。”[4]學(xué)生作為復(fù)雜的教學(xué)主體是存在差異性的，不同階段的學(xué)生所需要的知識是不同的。例如在高一高二階段，教師要選擇基礎(chǔ)性知識進(jìn)行教學(xué)，如對人物形象、小說語言、小說環(huán)境等基礎(chǔ)性知識去品味和鑒賞，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，為學(xué)生個性化發(fā)展和語文鑒賞能力的形成奠定基礎(chǔ)。高三階段教師可選擇一些必要的技巧性知識進(jìn)行傳授，但不要將技巧性知識傳授過早，容易使學(xué)生形成模式化的答題思維，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

（二）發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則是指要以發(fā)展性建構(gòu)為教師教學(xué)的目標(biāo)，教師在小說內(nèi)容的選擇上要根據(jù)自身的能力水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的選擇，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生的自組織性。所謂自組織性，就是指學(xué)生根據(jù)自身的調(diào)節(jié)將所接受的新知識在內(nèi)部進(jìn)行自我消化，從而由無序走向有序的狀態(tài)。如對《林黛玉進(jìn)賈府》授課時，可以分小組對林黛玉進(jìn)賈府時所聽、所見進(jìn)行討論，從中可以從出場、服飾、容貌、性格等方面分析王熙鳳的人物形象，最終教師總結(jié)出對人物形象分析的方法和技巧，讓學(xué)生充分融入小說中，進(jìn)行思考與消化，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師自身發(fā)展水平直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇，每一位教師掌握的知識是不同的，不同班級的學(xué)情也不同，教師要一直用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，充分進(jìn)行個性化的選擇。

（三）整體性原則。

教師在小說內(nèi)容的取舍上不僅要從文本的角度出發(fā)，還要考慮學(xué)情、自身發(fā)展水平、課程標(biāo)準(zhǔn)等各個方面整體性的來把握小說的教學(xué)內(nèi)容。在考慮整體性原則的同時要認(rèn)識到不可還原性的重要性。不可還原性是指同一節(jié)課由不同老師的授課其內(nèi)容的選擇、授課風(fēng)格都是不同的，這樣的授課內(nèi)容和風(fēng)格并不是進(jìn)行模仿就能完成的。如有很多特級教師對《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與?！返刃≌f進(jìn)行教授，但其有特定的時代背景、學(xué)生不同的學(xué)情等，所以其教學(xué)方法及其內(nèi)容的選擇都不是現(xiàn)今課堂可以輕易進(jìn)行模仿的。教師要認(rèn)清不可還原性，把握課堂的整體性原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉海，王傳金.論課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)[J].教育研究，2015：89-98.

[2]中華人民教育部制定.2015普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）[Z].北京：高等教育出版社，2015.

[3]中華人民教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]埃德加·莫蘭.迷失的范式；人性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000（2）：89-93.