例談初中英語教學中學生質疑意識的培養(yǎng)

汪春蘭

(桐城市實驗中學，安徽 桐城 231400)

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例談初中英語教學中學生質疑意識的培養(yǎng)

汪春蘭

(桐城市實驗中學，安徽 桐城 231400)

培養(yǎng)學生的質疑能力應從激發(fā)并培養(yǎng)學生的質疑意識和愿望著手，質疑意識是指學生在認知活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探索的心理狀態(tài)。本文根據(jù)學生在英語學習中的質疑意識淡薄和缺失的問題，結合教學案例，從激發(fā)興趣從心理上誘發(fā)質疑意識、創(chuàng)設情境從行動中培養(yǎng)質疑意識、形成規(guī)范從習慣上強化質疑意識等方面探討了學生英語學習中的質疑意識的激發(fā)和培養(yǎng)。

質疑意識;問題;質疑情境;教學案例

英語課程標準提出,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務[1]2。而“思維是從疑問和驚奇開始的”，思維的發(fā)展始于問題意識，意識到問題的存在是思維的起點?，F(xiàn)代認知心理學認為，學生只有參與教育實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際，才能有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。著名心理學家魯賓斯的“問題思維理論”也曾指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且以解決問題為目的的[2]167。發(fā)展學生的思維能力，所有源頭都指向問題。那么何謂質疑？學生把自己在學習中的發(fā)現(xiàn)和想研究的問題提出來就是“質疑”[2]167。也就是說，培養(yǎng)學生的思維能力要從培養(yǎng)學生的質疑能力開始。而培養(yǎng)學生的質疑能力，首先要喚起學生內心自覺的質疑意識和愿望。

初中本該是求知欲、創(chuàng)新能力大大發(fā)展的學習階段，但是大量的課堂觀察與問卷調查表明，學生并沒有表現(xiàn)出令人期待的好奇好問、樂于質疑的學習品質，這種現(xiàn)象在英語學科的學習中表現(xiàn)得尤為突出。這主要有三方面原因：其一，緣于對英語學科的學習方式不當。在英語學習中，不少學生都存在認為英語學習就是機械背誦單詞、課文，記憶英語語法知識的錯誤認識以及由此形成的不當?shù)膶W習方式，導致學習中缺乏質疑的意識。其二，與學生的個性心理因素有關。好面子，害怕出錯或引發(fā)老師、同學的批評嘲笑，或者對學習的情緒體驗以及由此產生的質疑意愿不強。其三，與教師的教學理念和教學方式有關。教師自身沒有積極轉換教學理念、改變教學方式方法，沒有在教學中給予學生質疑探究的權利和機會。因此，教學中教師要轉變教學理念，改變教學方法，并幫助學生形成正確的英語學習認識和方法，不斷激發(fā)學生主動質疑的意識，幫助學生養(yǎng)成質疑的習慣和樂于質疑的學習品質。

一、激發(fā)興趣，使學生想“疑”，從心理上萌發(fā)質疑意識

“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。”[1]20要喚起學生學習中的質疑意識，首先要激發(fā)學生的質疑興趣?！叭绻麤]有興趣，我們的一切探索計劃就會落空?！痹谂囵B(yǎng)學生的質疑能力之初，不能把質疑的要求強加給學生，而要在教學中充分利用學生感興趣的話題內容，來激發(fā)學生的質疑興趣，引導學生的質疑探究活動。

(一)以趣激“疑”

初中生心理特點是感性多于理性，在激發(fā)學生自主學習的情感因素里，外在的興趣吸引大于內在的自我需求的學習動機，所以，教師要通過多樣化的、能夠調動學生探究趣味的教學活動和方法，來激發(fā)學生的質疑興趣。

【教學案例】

新目標英語七年級下冊Unit 12的閱讀中有這樣的句子：When we look out of our tent, we saw a big snake sleeping near the fire。學生結合句子，很容易弄明白短語look out of、look out的意思。教學中老師通常會引申look out口語中表示“小心、注意”的用法。

處理方法1：

T:Do you know look out also means “xiaoxin,zhuyi”？ For example,…

處理方法2：

T: Someone told me a fun story today. Once a man was sitting beside the window, and suddenly he heard someone shouting“Look out!” So he reached his head out of the window at once. At that time some dirty water was poured on his head and he was all wet…

Ss: (Students laugh happily…)

T: Interesting? What causes the result?

S1: Maybe the person wanted to play a trick on others?

S2: Maybe he didn’t hear clearly?

S3: The words he heard must be“be careful.”

S4:“Look out” means “be careful” here? …

在第一種處理方式中，教師直接補充詞義，例舉用法，屬于講授法，教學中沒有質疑的成分；在第二種處理方式中，借助趣味小故事，調動學生的感官興趣和思維活動，讓學生猜測故事結局發(fā)生的原因，學生在大笑這個故事中的“unlucky man”后，興奮地議論開來，有學生猜測這是個惡作劇，有學生猜他聽錯了話，漸漸轉到對其中“l(fā)ook out”是否存在另一重意思的質疑，讓學生不自覺間發(fā)生一系列思考、探討進而質疑并尋求答案的思維過程，這就是質疑。

(二)以疑引“疑”

初中生的年齡特征決定了他們好奇心強，教學中要充分利用這點，根據(jù)教學內容的需要和安排，恰當設置“懸疑處”，讓學生產生疑問，引發(fā)質疑動機和自主探究的行動。

【教學案例】

新目標英語七年級下冊Unit 2中，學習時刻表達法并用以談論一天中的日?；顒?。教學中，教師通常借助實物時鐘來呈現(xiàn)并教授不同時刻的表達法：從時到分按順序表達和借助past/to從分到時反過來表達的兩種情況。學生處在被動接受的學習狀態(tài)，容易被兩種不同表達法弄混，需要反復的訓練才能靈活表達。

換一種處理方式：

設置一個關于時刻表達的“疑案”：

(At the train station)

Mr. Brown : Excuse me, can you tell me when the next train comes and leaves?

The boy: /tu: tu: tu: tu: tu:/

Mr. Brown thought for some time and laughed.

T:Do you know when the next train comes and leaves?

初中生的年齡和個性特點決定了他們對解答這樣的“疑案”是有著強烈興趣的，這就激發(fā)了學生的興趣并開啟了學生大腦的積極思維模式。學生要揭曉謎底，就要追尋探求答案背后蘊藏的時刻表達法的秘密。接下來圍繞整點時刻表達、從時到分按順序表達和借助past/to從分到時反過來表達設計三重闖關訓練，學生圍繞時刻表達法或小組談論，或提問老師，展開質疑探討，最后再利用質疑探究所得來解決課堂開始設下的懸疑。

二、創(chuàng)設情境，使學生有“疑”，從行動中養(yǎng)成培養(yǎng)質疑意識

所謂情境，就是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經驗來解釋說明，形成自己的知識[3]20。學生的質疑行為不是憑空發(fā)生的，它需要教師的積極引導，精心創(chuàng)設能激發(fā)出能激發(fā)學生問題意識的教學情境，能夠引發(fā)學生的學習興趣，進而產生學習需要的心理傾向，激發(fā)學習的動機，誘發(fā)學生質疑和解疑的學習行為。

(一)舊知經驗中引發(fā)質疑新問

質疑情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學。教學中巧妙地借助學生的舊有知識，把學生引入質疑情境中，通過誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而培養(yǎng)學生的質疑意識，激發(fā)學生的質疑探究的學習行為。

【教學案例】

英語中的許多句型結構常?；ㄙM學生大量的時間去記憶背誦，教學中教師常常幫學生總結歸納，加深學生對句型的記憶，但往往到運用時仍然混淆不清，效果不佳。

如：look forward to doing句型的教學

方法1：教師可以列舉意義相近的句型通過比較幫助學生記憶：

hope to do/wish to do/expect to do look forward to doing

這里通過歸納、比較的方式，雖然有效地幫助學生記憶語言知識，但看不到學生積極主動學習的思維過程。

方法2：創(chuàng)設質疑情境

T:The New Year is coming and my friends will come back home. I hope to see them so much. Can you use another way to express?(呈現(xiàn)hope to do句型)

S1: You wish to see your friends during the New Year。(呈現(xiàn)wish to do句型)

S2: You expect to see your friends during the New Year.(呈現(xiàn)expect to do句型)

T: Good. I really look forward to______(see) my friends.

Ss: see or seeing?

教師創(chuàng)設語言情境，幫助學生建立起已學詞匯hope、wish、expect與新短語look forward to 之間的意義聯(lián)系，并進而以句子填空引發(fā)學生質疑： look forward to后接動詞原形還是現(xiàn)在分詞？

憑借已有知識經驗，學生可能都會選擇動詞原形，經過查詢教材或參考資料，得出look forward to doing的句型后，立刻就有了進一步的質疑：為什么這里的to后接動詞ing形式呢？它與上幾個句型中的to詞性不同？

找到to后接動詞ing的原因后，自然又有新的問題：哪些to后接動詞ing形式呢？

這里利用學生已有的知識經驗，引發(fā)學生對新語言用法的質疑，并在一步步深入思考和探究中，自覺主動地參與學習過程。

(二)生活實際中挖掘質疑內容

地板輻射制冷兩聯(lián)供系統(tǒng)也順應了當前共享經濟的潮流，共享經濟的本質就是閑置資源的再利用?，F(xiàn)在大多數(shù)的兩聯(lián)供系統(tǒng)還是夏天用風盤，冬天用地暖，因為設計方案不合理，夏天地暖閑置了，冬天風盤閑置了。而該系統(tǒng)使這種閑置得到了利用，且具有顯著的節(jié)能效果。

【教學案例】

新目標英語八年級上冊Unit 8有一篇談論英語中的節(jié)日Thanksgiving in the United States的短文閱讀，教學導入中，通常教師都會借助圖片或資料，幫助學生了解相關知識，再進行閱讀教學。

聽課時卻看到有個老師的不同做法：

從學生熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)開始提問：When is the Mid-autumn Festival? What is the story about Chang’e? How do people celebrate it? What do people eat on that day?

學生在討論了這些問題后，呈現(xiàn)Thanksgiving in the United States的課題，詢問:

What do you want to know about the festival?

學生紛紛提出問題：When is the Thanksgiving Day? Is there a story about it? How do people celebrate it? What do people eat on that day?

再讓學生帶著疑問，讀短文找答案。

這里教師通過引導學生從生活實際出發(fā)，通過真實生活中的話題談論，引發(fā)學生對新學內容的質疑和探究。

(三)教學材料中尋找質疑線索

在教學中，教師要“結合實際教學需要，創(chuàng)造性的使用教材”。新目標英語教材中大量的插圖就是教材的一部分，一般每單元的開篇、聽力訓練、對話和閱讀文段中通常都配設了相關的圖片，教學中常被用作新課或話題的導入教學之用，還可以成為激發(fā)學生質疑行為的好資源。

【教學案例】

以新目標英語Unit 1的2b短文中的一幅關于滑翔傘運動的圖片為例，通常教學中教師會引導學生談論圖片導入閱讀教學。如：

T: What is the sport in the picture?

SS: Paragliding.

T: Yes. In Jane’s vacation, she went paragliding. Let’s read the passage and talk about her vacation.

這里的圖片起了引入話題的作用，但如果能夠加以充分利用，則是一個引發(fā)學生質疑行為的好資源。

T: What is the sport in the picture?

Ss: Paragliding.

T: Yes. Is the passage talking about the sport?

Ss：No. It’s about Jane’s vacation.

T: Good. In Jane’s vacation, she went paragliding. I want to know, where did she go paragliding? What do you want to know about?

S1: Who did she go paragliding with?

S2: How did she think of the sport?

S3:What else did she do?...

T: Good questions！Can we find answers in the passage? Let’s go.

短文中的插圖是對短文話題的提示，這里借助短文中的paragliding插圖，首先通過老師提問，引導學生把握文章的主旨大意：這不是一篇介紹paragliding運動的短文，而是談論Jane的假期生活，幫助學生抓住文章的主題；然后再用插圖，做示范提問，引發(fā)學生的質疑；最后，師生帶著質疑和問題有目的地進入短文閱讀。

三、形成規(guī)范，使學生?！耙伞保瑥牧晳T上強化質疑意識

為了幫助學生養(yǎng)成質疑的意識和習慣，光靠興趣激發(fā)和情境誘導還是不夠的，有必要在教學中營造寬松、民主的教學環(huán)境，使學生敢于質疑，并輔之以一定的規(guī)范要求，幫助學生形成穩(wěn)定良好的質疑習慣，以強化質疑意識的培養(yǎng)。

(一)營造寬松環(huán)境，養(yǎng)成質疑習慣。

心理學研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺心理安全和自由的條件下才能獲得最佳的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要努力建立一種寬松和諧、民主平等、愉悅信任的師生關系，以消除學生上課時的緊張和焦慮。對于學生提問，教師要給予恰當?shù)目隙ê捅頁P，以增強其提問動機[4]。寬松、平等、民主、愉悅的教學氛圍，利于激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新思維，讓學生有可質疑的東西以及質疑的勇氣和自信心。營造寬松的、利于學生質疑的教學環(huán)境還包括鼓勵、激勵學生質疑的眼神和語言，學生的疑惑或者質疑的靈感往往是在聽課或學習的過程中產生的，在教學的過程中或者完成某一教學內容后，適時停下詢問學生是否有什么疑惑,用鼓勵的眼神示意學生質疑提問，往往會有出乎意料的思維碰撞發(fā)生。

【教學案例】

新目標英語教材每單元呈現(xiàn)關于單元語法的句子問答，教學中通常都是讓學生合作朗讀句子，提出疑惑問題，學生之間互相解答，處理不了的問題提交全班共同解決。

在八年級上Unit 7的Grammar Focus教學中，有這樣的句子問答：

A: Will there be world peace?

B: Yes, I hope so.

在鼓勵學生發(fā)問的時候，就有學生問道：I hope so表示“希望如此”，那么反過來“希望不會這樣”就說成I don’t hope so嗎？有的表示同意，并舉例 I think so/I don’t think so為證。也有學生表達不一樣看法，說I hope so屬于英語口語，不一定遵守語言規(guī)則。在學生被激起的質疑氛圍和探索興趣下，師生共同歸納出類似的口語表達：I hope/ believe/am afraid so(not)。

對于教材中出現(xiàn)的英語口語習慣表達，因為其“習慣性”往往教學中并不加以重視，只是簡單地要求學生記住會說會用。恰是在Grammar Focus環(huán)節(jié)的處理中把學生推到“臺上”，教師承擔幕后的服務工作的做法，給了學生放飛思維的機會，才有了質疑的靈感。

(二)預留質疑時間，培養(yǎng)質疑習慣

教學中教師有時受制于教學理念的影響，把學習英語等同于英語語言知識的學習，教學中固守灌輸學生機械記憶的教學模式；或忙于完成教學內容趕教學進度沒有給學生留思考質疑的機會和時間。為了培養(yǎng)學生的質疑習慣，使學生質疑行動常態(tài)化，可以在每節(jié)課預留一定的時間，讓學生針對前一天預習、復習中遇到的困惑，或作業(yè)中的疑難，可以是語言知識層面，或者是聽說讀寫中的方法技巧，或者短文的主題、作者的意圖等進行提問、質疑，老師給予解答，或引導學生開展小組討論加以解決。

【教學案例】

在布置預習新目標英語八年級上冊Unit 4閱讀短文“Who’s Got Talent?”時，要求認真預習，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多。收集到質疑問題有：

表1　學生學習質疑問題單

(三)建立質疑評價，培養(yǎng)質疑習慣

為了幫助學生督促養(yǎng)成良好的質疑習慣，還應該把學生的質疑情況和評價相結合。教師可以督促學生記錄自己學習中的質疑情況和發(fā)展過程，登記內容包括提了幾個問題、什么問題、問題的質量如何。課代表每周匯總并公布各組的質疑情況。每月小結一次，選擇那些有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，創(chuàng)設“質疑小專欄”進行展示，并收集歸檔。同時，每周對學生的質疑情況量化附分，建立質疑的形成性評價，并在學期末匯總，納入學生英語學習評價表。通過對學生質疑能力的過程記錄和形成性評價，激發(fā)學生的質疑興趣，形成質疑習慣。

四、結論

學生質疑能力的培養(yǎng)要從質疑意識的培養(yǎng)為起點，只有學生有了主動質疑的意識和愿望，才會形成愛質疑、會質疑、善質疑的良好學習品質。所以在教會學生質疑的方法培養(yǎng)學生的質疑能力之初，先要激發(fā)興趣使學生想“疑”，從心理上萌發(fā)質疑意識，創(chuàng)設情境使學生有“疑”，從行動中培養(yǎng)質疑意識，形成規(guī)范使學生常“疑”，從習慣上強化質疑意識。在培養(yǎng)學生質疑意識和愿望的過程中，需要教師轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生的質疑能力、促進學生思維能力的發(fā)展放在語言知識的學習同等重要的地位，同時，要以學生為質疑的主體，質疑不僅是教師層層設疑引導學生學習的過程，更是教師有目的地創(chuàng)設出能促使學生質疑提問的情境，引發(fā)學生質疑行為的過程，是學生探究解疑的過程。教師要以參與者而非權威者的身份，與學生共同參與質疑探究活動。

[1]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]楊海春.教學模式和課型的選擇與應用[M].長春：東北師范大學出版社,2014.

[3]周成海.現(xiàn)代教學理論與有效教學模式[M]. 長春：東北師范大學出版社,2014.

[4]羅以宏.電子白板情境下的自我提問在閱讀教學中的運用研究[J].中小學英語教學與研究，2015，(5).

(責任編輯何旺生)

On Training of Query Consciousness of Middle School Students through English Teaching

WANG Chunlan

(TongchengExperimentalMiddleSchool,Tongcheng231400,China)

Training Students’ query ability can begin with stimulating students’ query consciousness and arousing their desire. Query consciousness is the mental state in which students may have initiative questioning and positive exploration in the cognitive activities when coming across some problems. Based on the teaching cases, this paper is mainly about the weakness and loss of query consciousness so as to induce query consciousness from stimulating interest and cultivate query consciousness by creating the situation, and strengthen query consciousness by developing regular habits.

query consciousness; question; query situation; teaching case

2016-05-27

汪春蘭(1977-)，女，安徽桐城人，桐城市實驗中學一級教師。

G623.31

A

1674-2273(2016)04-0029-05