班主任工作與心理健康教育

作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。學生心理素質狀況的好壞，標志著健康狀況的好壞，且直接影響一個人的學習和生活。競爭的時代和開放的社會呼喚具有良好心理素質的人才脫穎而出。而且目前學生中普遍存在怕勞動、怕困難、心理素質脆弱，自理能力低下，遇到輕微的挫折就心灰意冷，甚至失望、自卑、變得萎靡不振等心理問題。因此，加強心理素質教育，培養和塑造學生樂觀向上、豁達開朗、堅忍不拔、積極健康的心理素質是我們班主任義不容辭的責任。

一、要洞悉學生存在的心理問題

經過長期觀察，我認為當前中學生普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

（一）高傲心理

現階段由于社會經濟迅速發展，生活水平顯著提高，父母寵愛，學生（尤其是獨生子女）往往覺得自己優于別人，自己是周圍人的主宰，所以操縱欲、支配欲極強，喜歡發號施令。別人的行為稍不如意，就要橫加干涉；自己要做什么，即使錯了，也不聽勸告，繼續做下去。

（二） 好勝心理

現階段的學生往往好勝心極強，聽不得反對意見，容不得別人超越自己。凡事總要比個低，論個輸贏，從不讓人、容人。

（三）嫉妒心理

現階段的學生往往嫉妒心理強，他們或把抱怨指向別人，或想方設法攻擊別人，或千方百計把跑在前面的人拉下來，以保持與自己同步，或甩在自己的后面。過分的嫉妒心常使學生的性格變得古怪起來，如抑郁多疑、神經過敏、自暴自棄、推卸責任等。

（四）依賴心理

現階段的學生依賴心理也很強。因為父母的寵愛，教師的過分關心，往往導致學生缺乏鍛煉，勞動觀念和自理能力差，凡事都依賴父母和教師，有的學生甚至還不會洗衣服。

（五）脆弱心理

學生一旦遇到困難、挫折和壓力，往往表現出意志薄弱，不知如何迎接困難和挫折的挑戰，因而變得萎靡不振。

（六）青春期綜合癥

表現為：某些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶；從某個時候起對學習失去了信心，打不起精神上課；此外還有青春期的幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，只要班主任有的放矢地加以引導、扶持、幫助和教育，這些學生的所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

二、要學會了解學生

了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。具體做法如下：

（1）工作中要多問，特別是組成一個新的班級時，應問問他們有什么打算不能適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，了解他們的興趣和愛好等。

（2）要經常詢問家長了解學生在家里的生活情況，學習習慣、性格特點和家庭等。

（3）要主動向原班主任、科任教師了解每位同學各方面的情況，掌握他們的思想思動態和存在問題。

（4）對學生進行心理健康教育，采取“投其所好”的溝通策略，找到學生感興趣的內容。對一些會傷害學生情感的話題，例如家庭的變故，學生的一些缺陷等，觸及時應慎之又慎。

（5）要接受學生進入青春期的現實，要明確青春期是一個風暴期，孩子的某些過激行為不是病態的，而是正常的表現。學生在青春期間出現的很多問題，不能也不許全部地在大庭廣眾之下予以“暴光”。要善于主動發現學生的問題，正確引導，做學生的知心朋友，幫其解決成長中的困惑。

三、要用愛心去感化學生

師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指引的方向邁進。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感時，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向老師敞開內心世界，教師才能“對癥下藥”。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的效果。同時也要注意教師的愛不是溺愛，愛護學生是老師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感，所以關心愛護學生是我們做老師的天職。溺愛是對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。溺愛會使學生產生高傲、依賴等不良心理。因此，教師對學生應是愛護而不是溺愛。

四、要學會平等地去對待每一位學生

作為一名老師，特別是班主任，對待學生不能因為他的學習成績好而特別喜歡他，也不能因為他的成績差，行為不端而討厭他，而因一視同仁，平等對待。陶行知先生曾對教師說過一句名言：“在你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把“差生”看死了。隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，學生也會發生變化。即使我們不能把他們培養成瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成為一個對社會有益的人。另外我們作為教師的還要學會面帶微笑地去面對學生，不管是誰，哪怕是一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心、具有同情心的傾聽者面前，也常常會被“軟化”而變得通情達理。教師也要學會傾聽學生的心聲，尤其是憤怒或沖動的學生的表達。學生在自由表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度的減輕，還會覺得自己的問題已經引起班主任的重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。

另外教師在與差生的交往中，臉上常三分笑，就能使學生好感。學生會感到教師對自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導。

總之，只要我們教師平時多善于觀察，多深入地去了解學生，及時地發現他們的心理問題，然后才能及時地去解決問題，這樣我們的學生才能夠健康地成長，我們的教育工作也將會取得成功。