“給予”≠“物質(zhì)”

魏蔻蔻

從小，媽媽就教我要懂得“給予”。在待人接物上，媽媽總說：“你去別人家，不能空著手，要有所準備，不要讓人覺得你想占別人什么便宜。”我一直照做，保持著禮數(shù)和周到。

我先生是荷蘭人。結(jié)婚后，我發(fā)現(xiàn)先生受的“給予”教育，和我的有些不同。先生的父母對他說：“給予的前提，是要發(fā)現(xiàn)他人的需求以及身邊的美好。就算空著手，也不能空著心。給予，并不局限于物質(zhì)的東西，分享美感，表達體諒，也是‘給予。”

我先生兒時，除了用零花錢給人買禮物，還有很多奇思妙想的給予：路邊采摘的一束野花、背誦的一首美麗詩詞、表演的舞蹈、自制的卡片……

這種“給予”教育，同樣傳承給了下一代的所有孩子。我旁觀著，覺得這種方式，比母親當初教我的更好些。我收到的“給予”理念，會因為強調(diào)實物而有局限性，也會給孩子帶來壓力。而先生在觀察和感知中，學(xué)會了更廣博、更有溫情的“給予”。我的是“減法式”給予，而先生是“加法式”給予。“加法式給予”

4歲的Martin帶著一管粘木頭的膠來看我。他指著我家地板上松脫的隔邊條，說：“我爸爸是用這個膠把地板粘牢的。雖然我知道怎么粘，可這種膠小孩子不能用。你看說明書吧。等我長大了，就幫你粘。”我沒想到，我忽略的地板，被一個小小的孩子注意到了，并且給我提供了解決辦法。

在一次家庭聚會上，我提到近期會去巴塞羅納度假。12歲的Carol周末來訪，掏出一本介紹巴塞羅納的旅游書給我。“這書能借21天，你可以玩完了，帶回來再還。我專門選的袖珍版，你隨身帶著很方便。”Carol一邊展示書一邊貼心地講解。

15歲的Bas為了讓我不要太想家，親自串燒好一張中國歌曲的光碟給我。“第一首歌旋律很帶勁，我給你連錄了3遍，是加長版的。你上班開車時放，保證聽了開心。”Bas說他聽了200多首中文歌曲，選曲標準就是節(jié)奏歡快，曲調(diào)激昂。

第二天清晨，我將Bas為我特制的碟放來聽，車內(nèi)響起3遍《義勇軍進行曲》，接著就是《上海灘》主題曲。不難想象，一大早連續(xù)聽3遍國歌，再緊跟著那句高亢的“浪奔！浪流！”，無論多么低迷的情緒都煙消云散了。

這些“給予”，不局限不刻意，都用了心，有互動的廣度、記憶的長度和溫暖的深度。健康的“給予”讓孩子具有同理心

“加法式給予”，教導(dǎo)孩子意識到廣義的給予。于外，和外界建立了延展性聯(lián)系，并有了參與感。孩子主動觀察周遭環(huán)境狀況，關(guān)注他人的言行喜好，逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表達愛的能力；于內(nèi)，培養(yǎng)良好的共情能力和感受力。孩子會有意識地挖掘自己的潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，更清晰地認識個體和他人的界限。

就算空著手，不能空著心。一場傾聽、一個擁抱、一聲鼓勵，都是傳遞了心意和驚喜的“給予”，會給心靈添加很多的珍貴營養(yǎng)，生命由此厚重，生活因此美麗。

（趙燕摘自少年商學(xué)院微信公眾號）