農林高校非英語專業大學生英語學習動機調查研究

譚焱丹

摘 要： 本研究對西北農林科技大學非英語專業大學生的英語學習動機進行問卷調查，旨在了解農林高校整體非英語專業大學生的英語學習動機和農林專業學生英語學習動機的現狀，并探究其原因，從而幫助強化學生英語學習動機意識，進一步激發學生的英語學習興趣。調查結果顯示，工具型動機在非英語專業大學生的英語學習動機中占主導地位，融入型動機不足；家庭及社會因素對學習者英語學習動機影響最大；農林專業學生的英語學習動機與總體保持一致，無顯著差別。

關鍵詞： 農林高校 非英語專業大學生 英語學習動機

一、引言

學習動機是指推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵學生學習的強大動力，英語學習動機則是學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的的內在驅動力。加德納（Gardner）等根據學生學習目的的差異，把動機劃分為融合型動機和工具型動機，融合型動機是指學習者對目的語群體和文化表現出積極正向肯定的態度，期望融入目的語群，工具型動機是指學習者為了追求某一語言所能帶來的實際價值和優勢，如出國、娛樂、工作等而學習語言的動機，即語言僅是為了達到某種目的的工具[1]。黛西（Deci）等從認知心理學出發，把學習動機分為內在和外在動機，內在學習動機是指學生的學習動力來自于自身對目標語言的興趣、愛好及求知欲等內在因素，類似于融合型動機，而外在學習動機是指學生的學習驅動力，來自于外部因素如獲得表揚、出國、工作等，類似于工具型動機[2]。高一虹、周燕在研究中國大學生的英語學習動機類型時，總結出7種動機類型，即內在興趣動機、成績動機、學習情景動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機[3]。趙績竹、李守時提出英語專業學生第二外語學習動機主要有學習發展工具型、工作發展工具型、語言學習興趣型、文化欣賞興趣型和從眾型[4]。石勇珍通過調查發現理工大學學生的英語學習動機多為證書型動機[5]。

目前，對于大學生英語學習動機的研究主要側重非英語專業大學生，也有一些研究者關注英語專業大學生、非英語專業研究生、高職高專院校學生、三本大學學生、藝術類學生、醫學類學生、大學新生、女性大學生等。農林高校的大學生群體在以往的動機研究中受到的關注較少，所以，本研究以動機相關理論為依據，在前人研究的基礎之上，通過問卷的形式，對西北農林科技大學非英語專業學生的英語學習動機進行調查。

二、研究方法

本研究采用問卷調查的方法。問卷的選項采用李克特式5分量表的形式分級，從“很不同意”（1分）到“很同意”（5分），共30道題。本研究的調查對象為西北農林科技大學非英語專業大學生，覆蓋全校18個院系。隨機發放問卷400份，回收400份，其中有效問卷為360份，并利用Excel統計問卷結果，分析處理數據。

三、結果與討論

（一）動機現狀

根據問卷的統計結果，融入型動機和工具型動機都占有一定比重。圖1反映學生對各題目的認可度，其中A（很不同意）、B（比較不同意）、C（不確定）、D（比較同意）、E（很同意），分別代表-2、-1、0、1、2分，得分越高，表示學生對該題的認同度越高。例如，第11題（我學英語是因為它是當今社會非常有用的交流工具）得分371分，分數最高，顯示學生認可度最高。此外，學生認可度排在前五位的第11、22、12、10、21題都屬于工具型動機，可見工具型動機仍然在非英語專業大學生的英語學習動機中占主導地位。根據Gardner的定義，第5、6、7、24、25題都屬于融入型動機，但這些題目的認可度都較低，這表明融入型動機在非英語專業學生中占從屬地位。因此，非英語專業大學生的工具型英語學習動機較強，融入型動機不足。

（二）動機的影響因素分析

調查問卷的各題目主要受三種因素的影響：家庭及社會因素、自身因素及學校因素，見圖2。圖中的分數由各選項換算得來，其中A（很不同意）、B（比較不同意）、C（不確定）、D（比較同意）、E（很同意），分別代表1、2、3、4、5分。家庭及社會因素主要包括家人和社會對英語學習者的影響，其平均認可度得分最高。隨著全球化進程的加快，英語成為新世紀人才必備的重要工具之一。大學生作為推動社會發展的中堅力量，熟練地掌握和運用英語是其必備的基本技能。大學生為了將來的就業及前途不得不重視英語的學習。自身因素與融入型動機相關，學習者學習英語是出于自身對英語的興趣，這種動機更有效和持久。然而，這類因素所得平均分居于三者之間，表明非英語專業學生自身對英語的興趣有待激發。學校因素主要涉及英語教師、英語課堂、英語教材、英語考試等方面，這類因素平均認可度得分最低，可見學校因素對英語學習者的動機影響較小。

（三）農林專業學生英語學習動機

如圖3所示，農林專業學生對題目的認可度總體與全校平均水平保持一致。其中對第3，21，25題的認同度，農林專業與全校平均基本持平，且這三道題都受社會因素影響。由此可見，農林專業學生和其他非英語專業學生一樣，在學習英語動機上很大程度地受社會環境和需求的影響。在其他題目上，農林專業學生的認可度都比平均水平低。這可能是因為農林高校的農林專業在專業水平上有更高的要求，所以學生對本專業的學習更為重視，導致英語的學習時間和興趣不足。但是，隨著農林高校國際化水平的不斷提高，農林專業勢必要走向國際化，對農林專業學生的英語水平提出更高的要求。因此，學校應積極激發農林專業學生英語學習的興趣，激發學生的內在英語學習動機，提高學生的英語水平。

四、結語

本研究通過深入了解農林高校非英語專業大學生的英語學習動機，以期幫助學生增強英語自主學習意識，強化內在學習動機，從而進一步全面提高非英語專業學生的英語水平。同時，也可以了解農林專業學生對英語學習的需求與英語學習情況，提高農林專業學生國際化交流水平，加大農林專業的影響力。

在本研究中，“社會要求”和“證書動機”的驅動作用明顯。然而，當今社會盲目地強調四、六級證書，導致某些高校把重點放到片面追求通過率和應付考試上，出現了為考而教、為考而學的應試教學傾向。這些因素可迫使學生做出努力，但不一定能產生強烈動機，這就使得教學不能達到預期的效果。只有把提高學生的英語實際綜合應用能力作為考試目標，設計出科學的評估標準，才能真正調動學生的積極性，讓學生拿證的同時提高英語水平，消除考試的負面影響。

在課堂上，教師可以利用一些手段激發學生興趣，如適時導入英語文化的介紹、學唱英文歌曲、欣賞英文電影，也可以通過游戲和競賽等方式使學生在輕松興奮的氛圍中學習英語。課堂之余，教師也應為學生創造更多機會，增強學生的內在英語學習動機，例如開展英語角活動、組織英語演講比賽、自辦英語報紙、排練英語話劇等。

參考文獻：

[1]Deci E.L.，R.M.Ryan.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].Springer，1985.

[2]Gardner R.C.，W.E.Lambert. Motivational variables in second-language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology/Revue canadienne de psychologie，1959，13（4）：266-272.

[3]高一虹，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003（1）.

[4]趙績竹，李守石.大學生外語學習動機的實證分析及啟示——以英語專業二外學習動機為例[J].外語教學研究，2014（2）.

[5]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學，2000（4）.