信息不對稱理論下的高等教育教學改革研究

湯生玲　蔡禹龍

摘要：當前在新建應用型本科大學存在的信息不對稱現象，從教育方針政策的頂層設計到實際貫徹，從師資隊伍的建設、專業設置到教學內容的更新，從學生應用能力的培養到師生之間教學信息的傳遞，諸多方面都嚴重影響著應用型人才的培養。為此，中央及各級地方政府應加強對本科大學轉型發展的政策引導，地方院校在師資隊伍建設、課程體系的建構、實踐教學的深化、教學方法改革與學生學業評價方式等方面，都亟需進一步調整，從而進一步推動教育革新與社會發展，融入高等教育變革的新常態。

關鍵詞：信息不對稱；教育教學改革；新建應用型本科大學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2015）04-0062-03

信息不對稱指在交易過程中，一方比其他各方占有更多的信息。這種現象會致使交易過程中出現逆向選擇和道德風險，有時還會造成交易中斷和市場秩序失靈。信息不對稱是社會中的普遍現象，國內學者廣泛將此理論應用于教育學的研究之中，并取得了一定的成果。我國新建本科大學處于轉型的關鍵時期，為了充分發揮其后發優勢，實現快速升級，各院校亦積極探索轉型的路徑。當下，信息化與大數據是新建本科大學實現跨越式發展的催化劑和助推器，信息的收集、利用及傳遞將起到至關重要的作用。新建應用型本科大學如何應對轉型發展過程中各種信息不對稱的現象，實現由不對稱到對稱的轉變，是值得深入思考的問題。

一、教育教學工作中信息不對稱現象的普遍性

信息不對稱現象的產生，一是由于不同認識主體擁有的信息渠道不同或信息獲取能力不同所致，擁有渠道和能力優勢的可獲得比他人更多、更準確的信息；二是由于信息在傳遞過程的變異性所致，信息在傳遞過程中會產生遞增（“金字塔”狀）或遞減（“倒金字塔”狀）現象，人們在信息傳遞過程中的不同階段所獲取的信息內容是不同的，這會造成信源與信宿之間在時間維度和空間維度的不對稱。所以，信息不對稱是一種普遍的社會現象，教育教學領域亦是如此。

1.從頂層設計到基層落實，政策解讀過程中信息的變異。信息傳遞是信息從信息源發出，通過一定的媒介和信息渠道傳輸給接收者的過程，這個過程中的信息變異直接影響原信息的原義及既定目標的實現。例如，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱“決定”）后，關于600所地方本科院校轉型的相關說法不絕于耳，各種版本的信息解說甚囂塵上，在某些媒體關于地方本科大學轉型的報道中，其信息解釋不夠準確，根本沒有領會“決定”的內含。諸多現象折射出當前社會部分群體對職業教育的偏見和歧視，以及觀念的滯后性。信息的傳遞與解讀往往偏離本義，這種信息的變異給政策的貫徹帶來障礙。這就要求政府教育部門、地方院校建立起上情下達、下情上傳的信息傳遞與溝通機制，這-種溝通絕非僅憑一紙紅頭文件所能完成的。新建本科大學的專業設置既要考慮到市場的需求，也要重視政府教育部門的調控，注重教育改革與發展的前瞻性，避免盲目性。當下新建本科大學中，并非所有院校都適合轉型，重要的是明確學校的辦學特色，走出符合社會需求的可持續發展的道路。這便要求地方高校與各級政府教育部門進行及時有效的溝通，把市場與政府兩種調控手段密切結合起來。

2.師資隊伍的信息儲備及實踐轉換與應用型人才培養的目標不對稱。教育教學發展與改革的基礎是師資隊伍，豐富的信息資源要求教師具有敏銳的感知能力、篩選能力，并保證信息處理與使用的有效性，以保證教育對象（學生）獲得創新能力。目前，新建應用型本科大學有著較為年輕而有朝氣與活力的教師隊伍，但當中的部分教師直接來自高等學校，那些剛剛走出“象牙塔”的教師鮮有實踐經驗，不清楚學生將要面臨實際工作崗位的信息定位。部分院校35歲以下的新任教師居多，骨干教師和拔尖人才匱乏，人才斷層現象明顯；正高級職稱教師數量少，初、中級職稱教師居多；理論型的教師比例過大，應用型專業教師嚴重不足。教師的職稱評定過度強調學歷要求和科研成果，對教師的實踐能力沒有明確的規定。這種理論型的信息儲備與實踐轉換的客觀需求相差甚遠，不利于教師隊伍實踐能力的培養，更與本科應用型人才培養的理念相違背。

3.高校專業設置與社會發展需求之間的不對稱。應用型人才的培養，必須符合社會需求，新建本科大學要充分了解社會發展的態勢、人才市場的實際需求等各方面信息。當前，各高校在專業設置上往往是急功近利、趨熱避冷，眾多院校一擁而上爭相設置雷同的專業。這樣，若干年后這些專業的畢業生會超過市場的需求，造成人才過剩，造成教育資源和人力資源的浪費，直接影響和制約社會的和諧發展。因此，新建本科大學要充分領會中央及地方教育部門關于加快發展現代職業教育的精神，面對豐富的信息流，既要充分把握機遇，又要冷靜思考；既要充分利用，又要避免盲目趨同。

4.教學信息的更新與學科的理論前沿、實踐應用不對稱。在信息時代，知識更新的節奏越來越快，“大數據”、“大金融”的時代同樣對新建本科大學的教學改革提出一系列挑戰。其中，教學信息的更新成為知識傳遞與推進學科發展的關鍵。部分院校仍采用老式教材，其內容陳舊，無法反映理論前沿。多數院校缺乏特色教材，自編教材、自編講義方面較為薄弱。好在部分省市教育行政機構業已關注于此，如河北省教育廳在《河北省高校轉型發展試點工作實施方案（征求意見稿）》中規定：試點院校要以項目形式推進教學內容和課堂教學改革，按照應用型人才培養的需要，開發能力本位的課程教材，鼓勵教師獨立或與行業企業專家聯合，按照科學性與思想性相結合、素質與能力本位相結合、知識性與技能性相結合、個體差異與可持續發展相結合的原則編寫應用型講義或教材，要求到2016年，自編應用型教材或講義占教材總數的30%以上，初步建立能力本位的課程教材體系。教學信息的更新與整合是未來教育教學的關注點。

5.學生應用能力的培養與社會發展需求的不對稱。信息是形而上的理論概念，它有抽象性，更有重要的現實指導意義。新建應用型本科大學人才培養方案的制定就是一種信息凝練，其目的是在理論灌輸與社會實踐之間尋找一個平衡點。然而，遺憾的是，現有的培養方案很難把握應用型本科教育與學術型本科教育之間的區別，理論的傳授不能密切聯系實際，從而制約了學生的動手與實踐能力的培養。此外，理論課與實踐課多是相互孤立，沒有得到很好的整合，幾乎是先上理論課，再上實踐課，與實際工作密切相關的實習也多是安排在高年級，而且實習期又太短。如上培養理念與安排不能將適度的理論知識與實踐緊密結合起來，無法滿足社會發展的需要。

6.師生教學信息傳遞的不對稱。在教學過程中，教師與學生在擁有資源、教育程度、智力狀況、付出成本、認知風格以及獲取信息能力等方面的差異，使兩者的知識量不等、分析方法不同、知識體認不同，由此造成信息不對稱的普遍存在。就教師層面而言，在求知欲內因的主導下，教師獲取知識的途徑是多渠道的，既有傳統的書本，又有現代的媒介。而在知識的傳授過程中，傳授方式、方法明顯無法跟上現代信息技術的發展，如多媒體設備與軟件的應用，“慕課”、“翻轉課堂”教學法的嘗試，現代教育教學因素的注入，讓部分教師百感交集。就學生層面而言，易于并熱心接受新生事物的青年學生往往以現代化的視角考量教師。根據“問卷星”問卷調查平臺“當代大學生信息獲取途徑的調查問卷”的統計，在學習過程中遇到困難時，90.29%的同學采取網絡搜索的形式嘗試解決。想要獲得課外知識，59.22%的同學選擇下載網絡教程學習，33.01%的同學選擇到圖書館找相關書籍自學。筆者對某新建本科學院采取的問卷調查表明：學生獲取信息的主要途徑81.2%來自互聯網查詢，43.32%的同學每天要花1～3個小時在互聯網上，當學習中遇到困難時，70.76%的同學選擇網絡搜索，只有5.05%的同學選擇向老師求助?？梢?，課下豐富的信息資源為學生解決問題提供了廣泛的路徑。然而，豐富的課下資源也給授課教師帶來了無形的壓力：教師掌握的信息量是否豐富？知識更新是否及時？作為溝通的知識紐帶是否還能將師生密切地聯系在一起？

二、信息不對稱的利用與轉化

在經濟學領域，信息不對稱會造成“逆向選擇”，并產生“道德風險”問題。在教育學領域，信息不對稱同樣會產生一系列的“風險”，如對國家層面教育方針政策的誤讀，對市場人才需求的誤判，學生、教師、學校的溝通不暢乃至產生矛盾等諸多現象。為此，在教育教學過程中，要充分利用和轉變信息不對稱的現象，以推動新建本科大學的轉型發展。

1.中央及各級地方政府應加強對本科大學轉型發展的政策引導。各級政府應統籌產業行業的發展，教育、人力資源、發改委、統計等部門聯動運作，采用試點先行、逐步推廣的路徑，探索模式與經驗。政府要引導、鼓勵行業人員參與應用型本科大學的建設工作，在政策研究、人才供需監測、職業資格認定、就業準入、校企合作、專業設置和評價、課程與教材開發、人才培養模式改革、教育質量評價等方面發揮積極作用。政府應為行業企業參與合作育人事業提供法律法規、政策機制保障，制定地方I生法規或相關政策，引導或要求企業進入高校，強化企業與高校合作育人的意識和社會責任，同時促進校企雙贏。

2.整合社會資源，重塑師資隊伍。新建本科大學要重視引進和培養雙師型教師，可聘請企事業單位實踐經驗豐富、技能過硬的專業技術人員，也可聘請技術骨干、管理骨干做短期培訓或講座的實踐導師。同時，積極選派教師到企業接受培訓、掛職工作和頂崗鍛煉、參與產業化科研項目，加強教師職業技術能力的培養。通過內培和外引，擴大雙師型教師的比例。這種社會資源與信息的整合過程便是知識更新與師資隊伍的重塑。

3.教學投入緊扣信息化、大數據。保證教學質量必須保證教學投入，新建本科大學基礎設施建設已初具規模，特別是設備投入，如實驗儀器、圖書資料等正逐年增加。然而，設備利用率不高，這有的是因為實驗用房緊張，有的是因為對實驗課重視不夠，開出率不足。圖書館的紙質圖書購置量在增加，而電子圖書的購置明顯不足，硬件投入有余而軟件投入不足，軟件更新更易被忽視。這種投入模式嚴重影響了教師、學生的信息獲得與更新的途徑。所以，新建本科院校的投入應該側重于各種數字資源服務平臺的建設，如圖書館數字資源服務平臺的建設、課程建設數字資源服務平臺的建設、網絡化教學數字資源服務平臺的建設等。

4.課程體系的構建要與應用型本科人才的培養目標相對稱。課程建設要打破學科的分化與獨立，做到信息的互通與交融。新建應用型本科大學要面向生產、管理、服務一線輸送各類專門人才，學生的知識與技能要與社會生產生活的需要相對稱。各院校要根據市場、社會發展的需要及時更新課程內容，擴充信息含量，提升有效性，圍繞人才培養目標建立合理的課程體系。學校要在調研的基礎上，把課程體系與一線工作崗位的職業要求、課程內容和職業標準緊密聯系起來，建立以能力培養為核心的課程體系。在此基礎上，采用模塊化形式進行課程組合，建立課程標準，更新教學內容。

5.實踐教學與實際崗位的技能需求相對稱。實踐教學是使學生將理論信息向社會實踐轉化的最有效手段。各院校要根據實際崗位的需求，認真策劃，聯系實際不斷改進教學內容和方法，把實踐教學貫穿到大學學習過程的始終，每學年或每學期都要適當安排教學實踐，形成相互關聯、逐步升級的實踐教學模式，從而培養符合實際崗位需求的應用型人才。學校要研究建立實踐教學體系，整合實踐教學的目標、環節、方法、教師、環境、管理及監控等要素，實現理論課程與實踐教學的有效融合。扎實開展以實踐應用為導向的實驗教學、企業實踐、項目教學、畢業設計，解決企業實際問題。校方要積極爭取用人單位參與設計課程體系、教學內容，建立靈活的課程調整機制。

6.教學方法改革與學生學業評價相對稱。在教學過程中，對于學生（教學信息的接收者）來說，必定含有大量的尚未了解的新知識、新內容，尚未更新的知識，只是消息，而非信息。為了加強信息傳遞的有效性，促進教學過程的最優化，要對教學方式方法嘗試改革，要從單一的教師為主體的理論傳授向以學生為主體的實踐操作轉化，如研討教學法、實驗教學法、調研法等。教學方法的改革要求教育教學質量評價方式與體系必須做出相應的調整。各院校要建立以社會和市場評價為核心，以高質量就業能力、產業服務能力、技術貢獻力為評價標準的教育質量評估體系。強化對專業建設與地方產業的結合度、校企合作的深廣度、雙師型師資隊伍建設的進度和質量等方面的考察與評價。注重發揮行業、用人單位在評估評價中的作用，建立健全行業、企業、用人單位和第三方機構等不同信源共同參與的質量評價體系。

三、結語

新建應用型本科大學的教育教學轉型面臨著理念超前與行為滯后、理想美好與現實窘困等多方面的選擇與挑戰，特別是“所學惟理”與“所用惟實”的尷尬處境難以一時擺脫。其原因是多方面的，但信息不對稱是重要原因之一。在信息化、大數據的時代背景下，為了實現轉型發展，必須拓寬視野、更新觀念，面對豐富而復雜的信息流，要懂得利用與轉化。如此，方能進一步推動教育革新與社會發展，融入高等教育變革的新常態。

（責任編輯：郄彥平；校對：龍會芳）