互聯網+化學教學論微信教學平臺可行性研究

◆趙仲霞 樊欽平 王銳

互聯網+化學教學論微信教學平臺可行性研究

◆趙仲霞 樊欽平 王銳

在“互聯網+”背景下，以“互聯網+”師范生化學教學技能訓練為例，分析化學教學論微信教學平臺可行性。

互聯網+；化學教學論；教學技能；微信平臺

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.038

1　“互聯網+”教育的提出

“互聯網+”概念由易觀國際董事長于揚在2012年11月第五屆移動互聯網博覽會首次提出，他認為：“互聯網+”這一公式應該是所有行業產品和服務與多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的一種化學公式［1］。他指出：“我們有可能去看到每一個傳統行業、每一個傳統產業都孕育著‘互聯網+’的機會。”［2］

2012年3月，教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃（2O11—2020年）》指出：進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創新，促進高等教育質量全面提高［3］。2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。2015年7月，國務院正式頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。這一系列文件的出臺意味著“互聯網+教育”有著得天獨厚的政策和技術支持，開始成為高校教育的發展趨勢。

2　化學教學論的教學困境

化學教學論是研究化學教學規律，培養未來從事化學教學工作者基本素質的一門課程，其教學質量的高低直接影響著未來中學化學教學工作者科學素質的高低。但是在實際教學中，化學教學論教學效果卻不容樂觀。化學教學論的教學內容主要包括教學理論和教學實踐兩部分。化學教學論教師既要講授理論知識，又要安排學生進行“完整教學”“片段教學”和“說課”等教學技能訓練。在教學課時數少，教學任務繁重的情況下，課堂上無法滿足每個學生上臺訓練，更無法對學生進行一一指導，生生之間、師生之間缺乏合作與交流。這就使得學生無法將課堂上所學的教學理論、教學技能、教學策略進行內化，在教育實習過程中屢屢受挫。

由此，化學教學論教師結合國家對“互聯網+”的政策和技術支持，在教學中進行創新教學的嘗試，就顯得尤為重要。

3　“互聯網+”化學教學論教學的可行性

在“互聯網+教育”背景下催生的微課、慕課、翻轉課堂等網絡化學習模式下，教師不再是知識的主導者，而是學生的指導者和幫助者；互動交流不再是師生之間簡單的問答，而是師生互動或生生互動的交互式混合學習；教學內容不再僅僅是枯燥的文字，而是圖片、語音、視頻、虛擬實驗室等教學資源；學習資源的發放、作業的布置與提交無需面對面進行，而是可以通過“手機掃碼”的形式，大大提高了教學效率，增強了學習效果。

為了了解應用化學專業學生平時使用微信情況，特對昭通學院大學一年級應用化學1班和二年級應用化學1班兩個班學生進行問卷調查，以下分別簡稱大一學生、大二學生。發放問卷121份，回收121份，回收率100%；問卷有效率100%。

調查研究表明，兩個年級的應用化學專業學生已經實現人均一部智能手機，52.1%的學生使用了4G手機，互聯網已覆蓋整個校園。由圖1可知，學生平均每天使用手機上網頻次達到2～4次；日平均使用手機頻率，大二學生略高于大一學生。大一學生關注專業相關微信號人數達49.2%，關注專業相關微信號且進行學習的達19.4%；大二學生關注專業相關微信號人數達79.3%，關注專業相關微信號且進行學習的達23.9%，說明大二學生比大一學生使用微信平臺學習多。

圖1　調查對象日平均上網頻次

教育資源逐漸以云服務的形式運行在智能手機、平板電腦、電子書包等云端個人學習環境與設備當中［4］。利用“互聯網+教育”開展網絡教學，可以把枯燥的教學內容變得形象、生動，可以拓展教育的時空界限，提高學習的自由度，增強生生之間、師生之間交流與合作，促進教育資源共享，實現課堂教學內容與網絡資源的整合優化，真正實現因材施教、教育公平。利用“互聯網+教育”開展化學教學論網絡教學，可以解決化學教學論教學中課時數少、教學任務繁重、理論性太強、學生缺乏教學實踐訓練、生生之間及師生之間缺乏合作與交流等教學困境。

4　“互聯網+”化學教學技能訓練教學案例

首先，開展“化學教學論研究”微信公眾平臺建設。在化學教學論課程教學初期，教師向教學對象分享“化學教學論研究”微信公眾平臺，對所上課班級進行學情分析，建立學習小組，并在微信公眾平臺上按班級歸類，在班級子系統下按學習小組進行分組。在微信教學平臺上傳全國優秀教學案例的教學設計、教學視頻，推送一些化學教育的科研動態及文章或鏈接，補充教學中未涉及的化學教學論相關知識，供學生學習借鑒。

其次，小組分工，協同互助。在教學中期，教師在微信平臺上布置各個小組的教學技能訓練任務，讓學生利用課余時間進行教學技能訓練，并錄制教學技能訓練視頻，以組為單位進行提交，以便教師在課外對學生教學技能訓練進行監控，可以對學生突出的問題在課堂上集中處理。

再次，成果匯報，上傳視頻。在課程末期，小組進行教學技能訓練成果匯報，教師實時做出點評。教師對學生教學技能訓練成果匯報視頻進行整理，將優秀教學視頻傳到微信平臺以供學生交流。

在大學二年級應用化學1班通過“互聯網+”化學教學技能訓練教學后，對其進行二次問卷調查（同一份調查問卷），結果如圖2所示。研究發現，進行“互聯網+”化學教學技能訓練教學前后，學生日平均使用手機上網頻次從2～4次增加到5～7次。另外，關注專業相關微信號明顯上升，關注專業相關微信號且進行學習的學生增長了12%，進行“互聯網+”化學教學技能訓練的教學班級比未進行“互聯網+”化學教學技能訓練的教學班級學習氣氛更好，教學對象收集整理資料能力較強，學生普遍喜歡討論和發問。

圖2　二年級應用化學專業學生日平均使用手機上網頻次

5　結論

“互聯網+”化學教學技能訓練教學具有易溝通、可移動、較便捷等優點，利用微信平臺可以引導學生充分利用閑暇時間進行學習，培養團結互助精神。由此，“互聯網+”化學教學論微信教學平臺建設具有可實踐性，可在此基礎上完善“中學課程標準及教材分析”“教學設計”等其他模塊，真正分享“互聯網+”教育帶來的優惠。■

［1］于揚.所有傳統和服務應該被互聯網改變［EB/OL］. http://tech.qq.com/a/20121114/000080.htm.

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn.

［3］平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策［J］.現代教育管理，2016（1）.

G434

B

1671-489X（2016）14-0038-02

作者：趙仲霞，昭通學院助教，研究方向為化學教育；樊欽平、王銳，昭通學院化學與生命科學學院（657000）。