互聯網時代高師教育技術能力PLE構建探究*

◆柴璐璐

互聯網時代高師教育技術能力PLE構建探究*

◆柴璐璐

通過分析信息時代對高校教師的新要求及高師教育的新優勢，認為建立符合高校教師特點的數字化教育技術能力PLE是高師教育技術能力培養研究的有益探索，進而對PLE等相關概念進行闡釋，提出PLE的兩種關注形態。針對高校教師的學習特點，構建出互聯網時代高師教育技術能力PLE，旨在為高師PLE構建研究提供參考，為互聯網時代高師教育技術能力培養方式的研究開辟新思路。

高校教師；教育技術能力；PLE

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.023

1　問題的提出

歷史上的三次科技革命影響了人類社會的方方面面，特別是以原子能技術、航天技術、電子計算機的應用為代表的第三次科技革命帶給人們的影響最為深刻。其間，Internet的出現及其迅速發展將全世界連結在一起，昭示著互聯網時代的到來。未來學家尼葛洛龐蒂在《數字化生存》中指出：“信息時代是一個數字化的世界，有四根主要支柱：一是自然界的一切信息都可以通過數字表示；二是計算機只用數字0和1來處理所有數據；三是計算機處理信息的方法是通過0和1的數字處理來實現；四是人類通過跨時空運送0和1的數字將信息傳送到世界各地。”［1］可以看出，互聯網時代海量的信息資源將憑借數字化的處理方式打破時空的限制傳遞到需求者手中，這一數字信息技術的特點滲透到人們生活的各個層面，包括教育領域。在數字化生存環境中，面對計算機技術、網絡技術等新技術在教育中應用的日新月異，在教師專業化教育方面如何構建順應時代特點的教師教與學方式，運用互聯網時代提供的便利條件實現教師專業化發展目標這一課題擺在每一位研究者面前。

2　互聯網時代對高校教師的新要求

張一春博士在博士論文中提到：“高校教師的能力結構應該由三部分構成，分別是專業能力、方法能力和社會能力。”［2］方法能力和社會能力統稱為跨職業的“人性能力”，是一種超乎職業的綜合能力，對于專業化教師而言，要特別關注專業能力的培養。有調查［3］表明，教師認為需提高的專業能力依此為強化和反饋教學信息的能力、實施教育教學策略的能力、了解和分析學生的能力、駕馭教材的能力、設計教學方案的能力。被調查教師還認為，在課堂教學中能力不足的是制作和演示直觀教具的能力、組織調控教學過程的能力、運用教學語言的能力、設計板書板圖的能力。

那么，進入互聯網時代以來，由于高等院校中教學環境、教學模式和教學資源及其呈現形式發生巨大改變，以上所描述的各種教師專業能力須通過現代數字媒體得以體現，這也恰好構成高校教師教育技術能力的核心內容。換句話說，提高高校教師的教育技術能力是互聯網時代對高校教師的新要求，高師教育技術能力水平將直接影響互聯網時代的教育形態——信息化教育的發展進程。

3　互聯網時代高師教育的新優勢

學習環境更開放 在互聯網時代，一方面，大部分高校裝備了高配置、高技術、高水平的現代化教學媒體、多媒體教室，以及功能齊全的校園網，豐富的設備資源使傳統校園向數字化校園轉型，數字化校園為高校教師提供了更為廣闊的學習空間；另一方面，廣播、電視、互聯網等媒體的普及，使教師在家中、單位甚至旅途中都可以享受數字學習帶來的便利，徹底打破傳統學習時空限制的圍墻，使學習環境更加開放和靈活。

自主學習得以進行 互聯網時代的重要產物是眾多先進的科技產品，科技的進步使獲取、創造信息資源變得越來越容易。利用多樣的認知工具自定學習起點和學習進度，利用便捷的搜索引擎獲取符合自身能力水平的學習內容，選擇數字化評價軟件對自己的學習情況做出科學的診斷……這些由互聯網時代提供的功能強大、種類繁多的信息化工具，可使高校教師輕松愉快地進行自主學習。

終身學習得以實現 互聯網時代，信息爆炸性增長，一個人擁有知識的多少不再受到年齡、身份、地域限制，使高校教師的角色和地位發生改變——由原來絕對的知識權威轉變成教學活動的指導者、參與者、激勵者。盡管數字化教學允許教師與學習者形成一種學習伙伴關系，允許師生之間相互討論、取長補短，但面對專業知識的更新速度之快、更新程度之大，高校教師要維持指導者的地位、保持師者的尊嚴，必須依靠堅定的終身學習意識和強勁的終身學習能力?；ヂ摼W時代為教師提出更高要求的同時，也提供了終身學習的工具、優質的學習資源，這些條件的適當利用將使高校教師終身學習這一目標得以實現。

“教師課堂”范圍更廣 教育技術能力構成高校教師專業能力的主要部分，而高校教師教育技術能力水平很大程度體現于教師對現代數字教學設備、教學軟件及教學資源的操作和運用的熟練情況。對于這種動手能力的培養，最佳的教學方式就是多練習、多實踐，而互聯網時代隨處可見的設備資源剛好構成教師能力訓練的“天然課堂”，如檢修自家電腦的同時也是認識計算機硬件的好機會。這種“教師課堂”范圍的擴大，使高校教師有更多的機會完成“做中學”，專業能力得以悄然提升。

因此，互聯網時代對提高高校教師教育技術能力的要求日趨緊迫，提出新要求的同時也為教師教育順利進行提供了前所未有的優勢條件。如何利用先進的方法解決遇到的新問題——建立符合高校教師特點的數字化教育技術能力PLE，即教育技術能力個人學習環境，將成為高校教師教育技術能力培養研究的有益探索。

4　提高高校教師教育技術能力PLE的構建

對PLE的界定 PLE，Personal Learning Environment（個人學習環境）的縮寫，是互聯網時代隨著Web2.0技術的發展、社會性軟件的流行，在非正式學習、數字化學習、實踐社群等理論中催生出的一種新型學習方式［4］。關于PLE，目前仍沒有一個公認的界定，比較有代表性的定義來自于Stephen Downes的描述：“一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式?！币灿袑W者認為，PLE集合了日常使用的各種在線學習工具，特別是社會性軟件，幫助學習者控制和管理他們自己的學習系統，為學習者提供設置學習目標、管理學習（內容和過程）、在學習過程中與他人進行溝通等支持，由此實現學習目標［5］。

分析上述觀點，可知構建PLE之前要搞清楚幾方面的問題：學習者自身所處的環境，包括原始學習環境及潛在學習環境，即尚未開發，但可以被學習者利用的學習環境，并對整個學習環境中各組成因素進行分析；深入了解自己的認知過程，如有效學習需包括信息搜集、選擇、整理、評價等若干環節；選擇適合自己認知風格、認知特點的社會性軟件幫助自己完成學習任務。對于PLE關注的學習內容，可以是與某一學習者相關的所有知識門類，包括他一生所學的全部知識內容，這時的PLE以該學習者終身學習的一種學習方式存在；也可以是針對某一主題學習的個人學習環境，如個人英語學習環境，則是以提高學習者英語學習水平為目的的綜合學習環境。二者構成PLE的兩種關注形態。

提高高校教師教育技術能力的PLE 結合對PLE內涵及有關理論的理解，針對高校教師的學習特點，選擇教育技術能力的相關內容作為學習主題，即提到的PLE第二種關注形態，構建互聯網時代高師教育技術能力PLE如圖1所示。

圖1　提高高校教師教育技術能力的PLE

按空間維度，將高校教師教育技術能力PLE劃分成物理空間和網絡空間兩部分，且網絡空間嵌套在物理空間之中，這是因為網絡活動的發生離不開實際的物理地點。物理空間為圖中六角星的六個頂點，即家庭、教育技術能力培訓班、辦公室、圖書館、學習伙伴和其他（包括如教師參加有關教育技術能力的會議、聽取專家報告和外出途中）。這種劃分基本涵蓋了教師日常工作、學習和生活的全部地點，列舉了教師在每個場所可能開展的學習形式。

網絡空間是六角星之內的部分，按照來源渠道，將教育技術能力相關學習資源進一步劃分成集中資源和分散資源。集中資源指已由專人或專門的組織整合好的高師教育技術能力主題學習網站、網絡課程及網絡資源素材庫等。分散資源是那些需要高校教師自行搜索獲取的信息內容，教師可以利用該PLE中提供的搜索工具進行資源的查找。當獲得資源后，集中資源和分散資源對信息的處理與管理流程便基本相同了，一般需經過資源整理、資源組織、資源保存和交流溝通四個環節。圖1中的PLE中使用了多種Web2.0社會性軟件來支持各類情境中的教師學習，體現了PLE的特點。針對上文提到的高校教師的學習特點，一定程度可彌補高校教師學習時空不固定、知識結構復雜等缺陷，以便高校教師利用相對瑣碎、靈活的時間和地點進行自主學習，使他們有機會隨時隨地提高教育技術能力，真切地感受互聯網時代個人學習環境帶來的輕松與便利。

值得一提的是，一種有效可行的個人學習環境須嚴格針對每位學習者自身特點進行建立，最終經過實踐的檢驗與糾正，使之發揮實效。本研究關注的是高校教師這一群體，對于每位教師的特殊性難以考慮完全，所做的只是為高師PLE構建研究提供一定的參考與借鑒，同時也希望為互聯網時代高師教育技術能力培養方式的研究開辟新的思路?！?/p>

［1］尼葛洛龐蒂.數字化生存［M］.海口：海南出版社，1999.

［2］張一春.高校教師ET能力發展模式研究［D］.南京：南京師范大學，2005.

［3］王彩霞.職業院校教師教育技術能力現狀及提升途徑［J］.職業技術教育，2014（4）：44-49.

［4］萬福.校本教師培訓模式研究［J］.教育研究，2002（1）：24-26.

［5］關中客.個人學習環境（PLE）漫話［J］.遠程教育雜志，2008（1）：80.

［6］尚佳.Web2.0時代的PLE建構初探［J］.遠程教育雜志，2008（1）：18-20.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0023-03

廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目“基于PDCA理論的教師教學績效管理信息系統構建”（項目編號：40200-15-010201-04）。

作者：柴璐璐，深圳信息職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育教學和教育技術（518127）。