近十年我國微格教學學術論文的內容分析研究
——以師范教育類為例

◆何海嫦 潘文濤

近十年我國微格教學學術論文的內容分析研究
——以師范教育類為例

◆何海嫦 潘文濤

以近10年（2005—2014年）間我國有關微格教學在師范教育領域內應用研究的學術期刊論文為研究對象，采用內容分析法，從論文數量、研究內容等4個維度進行分析，探討微格教學在信息技術教育環境下的模式變化及其發展方向，對研究中發現的問題提出幾點建議。

微格教學；師范教育；內容分析；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.020

1　問題的提出

微格教學自1963年提出后，很快被推廣到世界各地［1］。至今，微格教學已基本被大多數國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學自20世紀80年代初期傳入我國，30多年來，經過國內眾多學者的不斷探索、研究與實踐，日趨完善，漸趨成熟。然而隨著多媒體計算機及網絡技術在教學中的廣泛應用，教學模式和教學方法發生根本性的變化。信息技術環境下的課堂教學以學生的“學”為中心，教學方法上倡導情境教學、問題教學。在信息技術環境下，教師所充當的角色與傳統教育條件下相比，發生質的變化。

基于此，本文通過對近10年（2005—2014年）間有關微格教學在師范教育領域內應用研究的學術期刊論文進行內容分析，對信息技術環境下微格教學的發展現狀、存在的問題和發展趨勢等內容進行梳理、分析。

2　研究方法與樣本獲取

本文主要采用內容分析法，對近10年（2005—2014年）間我國微格教學在師范教育方面的應用研究現狀和發展趨勢進行分析。以中國知網CNKI學術期刊全文數據庫為檢索源，分別以檢索項為“篇名”，檢索詞為“微格教學”并含“師范”，匹配“精確”的檢索方式進行檢索，時間跨度為2005年1月1日—2014年12月31日。如表1所示，共檢索得到有關師范類微格教學的研究文獻146篇。由于所檢索到的研究文獻篇名均已含“微格教學”和“師范”，因此，檢索得到的146篇學術論文均可以作為內容分析的樣本。

表1　樣本情況統計

類目與分析單元 在設計內容分析類目時，依據研究目的和內容，根據國內微格教學在師范教育領域的發展趨勢和研究現狀，將內容分析類目分為四大類：

1）微格教學的教育策略及理論研究；

2）微格教學的實踐應用探究；

3）微格教學對提高師范生教學技能的分析研究；

4）微格教學的模式發展探究。

每一類又根據實際情況分成不同的子類目，建立內容分析類目表。按照內容分析的方法進行評判，結果如表2所示。

3　統計結果與分析

論文數量及其年代分布 近10年（2005—2014年）間，我國有關師范類的微格教學研究論文共有146篇，平均每年發表的文獻數量為14.6篇。2005年僅有5篇出現在國內的學術期刊上，在隨后的5年內，研究文獻數量雖然在逐漸增加，但出現的并不算多，增長速度趨于平緩。直至2010年開始，每年發表的研究論文數量才呈直線上升趨勢，2013年達到巔峰狀態，數量達到26篇，論文總量是2005年的5倍。這與我國微格教學在師范教育領域的研究現狀與發展趨勢基本上是吻合的。

樣本載文來源分布 為了更進一步了解近10年間我國有關師范類微格教學的研究現狀，篩選出的主要文獻來源有高等院校學報以及教育領域影響較大的幾個核心類學術期刊，主要以各高校學報以及《電化教育研究》《教育科研》《中國成人教育》《中國信息技術教育》等教育學類CSSCI檢索源期刊作為研究樣本。這些期刊編排規范，是我國教育與電教界的學術理論園地和權威性刊物，發表的文章質量較佳，信譽度高，因而對分析具有較高可信度、權威性和學術價值［2］。

表2　內容分析類目表及分析結果

統計結果如圖1所示。統計結果表明，我國有關在師范教育方面的研究文獻主要來源于部分高校的學報，各類學術期刊也在密切關注和重視微格教學的現狀和發展。

圖1　樣本載文來源數量情況統計

論文內容分析 本文將微格教學在師范教育領域的研究現狀劃分為4個領域進行深入研究，分別是微格教學的教育策略及理論研究、微格教學的實踐應用探究、微格教學對提高師范生教學技能的分析研究以及微格教學的模式發展探究。通過對146篇相關的師范類微格教學文獻進行歸類統計分析，可以清晰地發現其中微格教學對提高師范生教學技能的分析方面是研究熱點。結果如圖2和圖3所示。

圖2　論文內容統計分析

圖3　研究內容變化趨勢

微格教學的教育策略及理論研究 近10年來，微格教學內容的教育策略及理論研究并非研究人員主要探討的對象，數量不多，只占到18%，接近五分之一的比重，且每年的論文產量幾乎處于一個平穩狀態。最多的一年產量是4篇，2005年和2007年甚至只有1篇相關的研究文獻。

微格教學涉及應用心理學、教育學、教育技術學、傳播學等多個學科的基本原理，而且隨著科學技術與教育的發展，一些新型的教育思想、教育心理的原理與方法及各學科的教學方法也逐漸滲透于微格教學。因此，進行微格教學的理論研究必須要掌握多種教育教學原理，這就對研究者提出較高的要求，相應研究人員及研究數量也就偏少。

微格教學的實踐探究 微格教學的實踐應用中具有很強的針對性和實效性，而人們對微格教學的實踐應用方面的探究，比例占到25%。研究數據表明，微格教學對促進師范教育教學的專業化發展起著重要作用。在微格教學的實踐探究分析中，有關微格教學促進師范教育專業化發展的研究文獻就多達26篇。

微格教學對提高師范生教學技能的分析研究 通過對4個研究維度的分析得出，關于微格教學對提高師范生教學技能的研究比例最高，為45%，2005—2008年就已呈直線式上升，2009年的產量雖有所降低，但仍保持在一個較高的水平，其后每年的論文產量速度呈平穩增長的態勢，2013年達到最大值，為13篇，占2013年論文總產量的二分之一。由此可見，微格教學對提高師范生教學技能的研究一直是該領域的研究熱點。統計結果表明，運用微格教學培養師范生相關教學技能的設計與研究的論文就有11篇，而有關微格教學對提高師范生師范教育技能的研究文獻占到大多數，有50篇之多。

微格教學的模式發展探究 微格教學的模式發展探究，所占比例不大，僅為12%，發表的研究論文自2005—2011年平均每年僅1篇。但近幾年來，有關微格教學模式發展探究的文獻逐漸增多，開始成為微格教育領域的熱點問題。這說明隨著多媒體計算機及網絡技術的發展，微格教學在開展模式上開始有了變化。一方面，教學中運用多媒體的教學方式，將視、聽、觸等多種媒體形式更好地融合于課堂，逐漸成為教學潮流，也體現了未來課堂教學的發展趨勢；另一方面，為培養出高素質、全面掌握各種先進技術和設備的師資隊伍，就亟待探討新技術下應該建立怎樣的教學模式，以及如何應用這些新型的教學模式來促進課堂教學改革和提高質量。而微格教學無論從內容上還是形式上，都將比傳統教學更容易探討這些新教學模式在實際應用中的變化，因此，信息化環境下微格教學的未來發展形式慢慢地成為近期微格教學模式發展探究的主要研究問題。

4　思考及建議

通過對近年來有關微格教學在師范教育領域內的應用研究，結合信息化環境下我國移動學習的分析研究，針對現階段我國師范教育中微格教學研究和發展過程中存在的問題進行思考，提出以下幾方面的參考建議。

深化信息技術環境下微格教學策略及理論研究 雖然近10年（2005—2014年）來微格教學在師范生教育方面的策略和理論研究都取得顯著的成果，但是隨著經濟社會的發展、技術的進步，師范教育中的微格教學課程也在不斷發生變化，由此必須進一步探討和深化基礎理論研究，以期在新的發展時期做出有效的指導作用。

通過相關課程的改革，促進微格教學發展 新課程改革要求教師具備深厚的教學基本功和豐富學科新知識，更要具備先進的課改理念和科學的學習方法。微格教學涉及多種教學原理和教育教學理論，其教學方法和教學技能也慢慢適用于各個學科的教學之中。因此，對師范生課堂教學技能的培訓是一系列師范教育課程的重點內容之一，而通過相關課程的改革也是促進微格教學發展的途徑之一。

完善微格教學多元化模式的發展 基于以上的研究成果，在科學技術迅速發展的背景下，結合信息技術進行的微格教學已逐漸被普及，在數字媒體的輔助和傳播手段便捷的條件下，網絡環境下微格教學將會走上多元化發展的路線［3］。

建立完善的微格教學師范教育的標準評價體系 微格教學在師范教育領域的實踐應用過程中，由于培訓地域、培訓對象的不同，微格教學的效果評價很難有一個統一的標準，但微格教學評價標準的基本原則、設計策略及標準構建之間的關系是密切相關的。只有把這些問題間的關系理清了，才有助于不同層次、不同要求的微格教學評價標準的制定。一個科學合理的微格教學評價標準能使學生有更明確的努力方向，師范生經過評價，了解自己在教學訓練中存在的優勢和問題，并可按照評價標準進一步體驗成功的經驗和反思失敗的教訓，從而不斷改進自己的教學行為，直至教學行為符合評價標準的要求。教師則可以結合網絡技術，跨越時空的限制，及時給受訓學生做出準確的點評。■

［1］王烈琴.普通高等師范院校微格教學的現狀及建議［J］.商洛學院學報，2008（1）：71-75.

［2］楊方琦，楊改學.近十年我國移動學習學術期刊論文的內容分析研究［J］.遠程教育雜志，2010（6）：39-45.

［3］王華.我國高師微格教學改革發展趨勢探析［J］.樂山師范學院學報，2010（11）：36-39.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0020-03

作者：何海嫦，嘉應學院教育科學學院；潘文濤，嘉應學院教育科學學院副教授（514010）。