模型表達在環境設計專業教學中的應用研究

陳　珊

（韶關學院美術與設計學院，廣東　韶關　512000）

模型表達在環境設計專業教學中的應用研究

陳珊

（韶關學院美術與設計學院，廣東韶關512000）

通過模型表達建立學生的空間認知能力，是一種有效的教學手段。在傳統的環藝專業教學中，往往注重二維圖形圖紙的教學，以致于學生缺乏空間認知能力，在設計過程中，難以把握二維平面與三維空間的關系。因此，嘗試將模型表達介入環境設計課程教學中，研究在不同的教學階段使用相對應的模型表達方法，突破傳統教學的局限性，提高專業教學質量。

模型；環境設計；教學；階段；應用

一、模型表達引入環境設計專業教學

包豪斯的專業課程和基礎課程強調學生的動手能力和社會實踐能力，以及各專業的相互合作，要求學生不僅是設計師也是工藝高手，把工藝技術提高到與視覺藝術平等的位置。包豪斯的教學理念認為學生具備良好的動手能力是提高學生專業實踐能力的基礎。有鑒于此，在環境設計專業教學中引入實物模型的制作，達到提高學生動手能力的目的。著名建筑師彼得·艾森曼評價說：“計算機模型能做一些三維實體模型做不了的事情，但實體模型能讓你知道它們是什么樣子的。”同時，實物模型也是現代設計展覽的重要展示形式。因此將模型表達作為環境設計教學中的重要部分，是順應專業發展趨勢的需要。

低年級的學生往往缺乏空間認知能力，學生通過制作實物模型，可以在動手的過程中建立空間感和尺寸感。在低年級的基礎課程中，可以安排學生分組完成大師經典作品的模型制作，步驟如下：首先，教師挑選若干個國內外具有代表性的大師作品，利用圖片和文字對每個作品進行簡單講解；其次，學生分為3至4人一組，接受教師布置的模型任務；接著，每組學生各自完成作品的資料搜集，對作品的圖紙進行補充和完善，自主選擇合適的模型材料，如PVC板、KT板、木材、金屬等，小組成員合作完成模型制作（圖1）；最后，作課程成果匯報，分享個人對作品的解讀以及學習心得。教師在此過程中及時補充相關知識點，解答學生的問題，指導學生完成模型制作。通過這一練習，可以提高低年級學生的識圖、制圖及空間認知能力，積累豐富的設計語匯。這種循序漸進的學習體驗，可以更好地銜接高年級的專業課程學習。

二、模型表達在專業課程教學中的應用

環境藝術設計專業課程的教學包括多個階段，每個階段的教學目標都有所區別，又有所聯系，在不同的教學階段采用不同類型的模型輔助該階段的教學以達到相應的教學目的。本文按照專業課程的特點，將專業課程設計教學分成了三個階段。

圖1　學生模型作品——嚴迅奇《怪院子》

（一）形體推敲

課程設計的第一階段，利用設計草圖和工作模型（也叫草模）對設計目標的形式和體量進行推敲，學生可以采用泡沫板、KT板、瓦楞紙、卡紙等易于切割和粘貼的材料制作模型體塊，石膏粉、泡沫板等易于塑形的材料制作具有明顯高差的基地地形（圖2）。工作模型用于研究設計目標與基地的關系，不追求模型制作的精細，以大體塊的形式，采用易于拆裝的連接方式（例如使用大頭針固定KT板）。工作模型可以提供直觀的空間感受，制作多個體塊模型，可以提供多方案的對比優化，探討更為合理的設計體量與形式，在溝通交流方面也更為便利。

（二）空間組織

在確定了設計目標的形體后，設計的第二個階段主要是對空間的整體布局和細部尺寸進行深化設計。根據設計目標的尺寸和設計表達的需求，選擇合適的比例（1∶50、1∶100、1∶200等），采用PVC板、KT板、瓦楞紙、卡紙、竹簽、木材等材料完成模型，通過模型和圖形圖紙研究空間的墻體、梁柱體及開口對空間關系的影響，了解不同的空間組合形式的差異，用以對比和探討最為適宜的空間組織形式。（圖3）

圖2　學生模型作品——形體推敲

圖3　學生模型作品——空間推敲

（三）空間造型及材質肌理

隨著設計的進一步推進，第三階段是對空間造型，以及界面材質、肌理、色彩的設計。這個階段的教學要求學生采用金屬、木材、PVC板、KT板等模型材料，以及建筑裝飾材料，制作空間模型或材質模型（節點模型、材料板等）對真實效果進行模擬實驗。（圖4）鼓勵學生嘗試多種界面設計方案、多種材料組合形式，對模型的精細程度提出更高的要求。這個過程可以讓學生逐漸掌握建筑裝飾材料的特性和施工工藝流程，提高學生的綜合設計能力。

圖4　學生模型作品-細部展示

在每個階段的評圖課中，學生提交實物模型和設計圖形圖紙，任課教師可以邀請多位專業教師和其他班級的學生參與評圖，鼓勵學生之間相互評圖，聽取多方面的意見和建議，鼓勵不同思想的碰撞。經過課堂實驗，該方法更能調動學生的學習積極性，增加班級之間的學習交流機會，營造積極的學習氛圍。課程結束后，舉行課程成果展覽，每個階段的模型成果配合方案圖紙作為展覽成果，可以完整展現每個作品的構思過程，強調設計過程的重要性。

三、模型表達在環境設計教學中的應用意義

首先，模型表達是一個“腦手結合”的過程。培養良好的空間尺度感是環藝專業學習的基本要求，同時也是大部分學生面臨的一個難題。教學過程中利用模型表達的三維空間特點，有助于學生快速理解空間關系，建立空間尺度感，掌握空間設計的人機工程學尺度，繼而提高專業設計能力。在專業學習中的另一個難題是學生如何將自己的設計思維準確地表達出來，除了傳統的圖形、圖紙、透視效果圖的繪制以外，模型表達也是一種有效的設計表達形式，通過實物模型，可以直觀地將空間的功能布局、尺度和比例關系、裝飾風格、材料屬性等方面的設計內容表現出來。學生的思維能力與動手能力在模型制作中得到統一。

其次，實物模型的制作是一個合作的過程。在教學中發現，教師布置設計任務后，大部分學生習慣使用電腦作圖，埋頭單干、不善于溝通交流、缺乏動手能力，這樣的學習模式導致學生將來難以適應實踐工作中的團隊合作。在環境設計專業課程實訓中，由于模型表達的工作量較大，往往采取小組合作的形式完成，這樣的學習過程有利于提高學生的設計溝通能力，培養團隊合作精神。團隊合作中多樣化思維的碰撞融合使學生時刻反省、調整自己的設計思維，在合作中發揮各自的專長，達到優勢互補。

最后，模型表達與教學的結合可以使師生之間的互動形式變得更豐富，教師在課堂中使用文字圖形配合實物模型進行講解，使設計理論變得更加直觀易懂；課堂外的動手過程可以加強教師與學生的溝通交流，學生及時反饋學習情況，教師隨時調整教學大綱。模型表達使設計成果的展示更為直觀，促進師生之間的專業交流，形成積極主動的學習氛圍。

五、結語

在數字化設計成為潮流的今天，我們不可忽視實物模型具有數字技術不可代替的在設計表達方面的優勢，將模型表達貫穿于環境設計專業教學中，根據不同階段的教學目的，使用相對應的模型表達形式。在基礎課程中，模型表達是幫助學生培養空間認知能力的有效方法；在專業課程中，模型表達有助于學生直觀表達設計理念、提升設計思維和提高設計能力。這些正是模型表達應用在環境設計專業教學中的目的和意義。

［1］楊會娟.包豪斯的課程設置［J］.藝海，2009（6）.

G642

A

陳珊（1988-），女，廣東省南雄市人，韶關學院美術與設計學院助教，碩士，主要從事環境藝術設計方面的研究。