適合遼寧經濟發展的外語人才培養策略

關 明 孚

(沈陽大學 外國語學院, 遼寧 沈陽　110041)

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適合遼寧經濟發展的外語人才培養策略

關 明 孚

(沈陽大學 外國語學院, 遼寧 沈陽110041)

分析了遼寧地區的經濟發展狀況及就業現狀,指出當前外語人才的就業窘狀。著重研究了區域經濟環境下高校外語人才的培養問題,提出了新的教學理念,建議調整課程設置,推介了新的教學方法,研究了建設實踐基地的具體操作方法。

遼寧; 經濟; 外語人才

以往,高校培養外語人才往往側重學生外語基本功的訓練及綜合文化素質的培養。可是隨著時間的推移,時代在發生變化,社會對外語人才的需求也在發生著巨大的轉變。高校培養的外語人才不僅要綜合素質高,更要適應社會發展需求,能利用外語特長為文化交流、外語教育、外貿發展等各領域服務。高校外語人才的培養要根據區域經濟發展的特點。也就是說外語教學的創新性和實用性應得到極高的重視。

一、 遼寧經濟發展與外語專業畢業生就業現狀

在粗放型為主要特征的傳統經濟發展階段,遼寧省第一、第二產業的國內生產總值比重居高不下,而在以集約型為主要特征的知識經濟發展階段,第三產業比重逐步上升。隨著全面振興東北地區老工業基地工作的展開,遼寧又迎來了新的發展機遇。截至2015年6月底,遼寧實名就業43.4萬人,新增就業27萬人。盡管如此,遼寧地區的就業情況仍然不容樂觀。尤其就外語專業而言,困難重重,前景堪憂。

以外貿行業為例,相比南方成熟的外貿環境,包括沈陽在內的東北地區外貿人才匱乏已成為企業乃至整個行業面臨的重大難題。盛京門戶網調查研究顯示,很多高校培養的外貿人才與所應聘的崗位之間存在著錯位現象。目前外貿行業迫切需要外語過關,懂涉外財務、國際物流、報檢報關又精通產品的人才。高校畢業生與企業的要求存在差距導致相關專業的畢業生就業率極低。多數企業不愿意對新員工進行額外的外語培訓或專業培訓,認為既浪費時間又浪費金錢,又無法很快適應新的工作,還不能保證培訓之后的員工不會很快跳槽,從而導致了目前外貿企業急需外語人才而不得的窘狀,這也成為制約遼寧外貿企業進一步發展的重要因素之一。

以沈陽大學為例。沈陽大學是遼寧地區有代表性的地方高校,2015年培養的外語人才就業地區主要集中在沈陽地區,見表1。

表1　沈陽大學外國語學院2015年畢業生在遼寧省內就業情況　%

而且,大多數外語人才就業的都是百人以下單位,真正進入大型外貿單位的人寥寥無幾,遠遠滿足不了用人單位的需求。見表2。

表2　表1之用人單位行業分布

二、 遼寧經濟環境下地方高校外語人才培養的具體措施

地方高校培養的外語人才應以應用型、復合型人才為主,因此,培養過程中應側重“應用”及“實踐”的體現。張銀帙在文中提出的人才培養模式[1]如圖1所示。

圖1　張銀帙人才培養模式圖

地方院校在培養外語人才過程中不妨借鑒張銀帙的人才培養模式,更新教學理念,改變課程設置,嘗試新的教學方法,加大實踐基地建設力度,在教學和實踐過程中提高外語專業學生的創新能力和動手能力。

1. 更新教學理念

目前的高等教育存在著人才流水線生產的狀況,對所有的學生采用統一的教材,使用統一的教學方法,設立統一的教學模式,對學生提出統一的學習要求。其結果就是培養出來的外語人才缺乏創新能力和實踐能力,在走入職場后需要花很長時間來適應工作環境。與之相對應,用人單位也叫苦不迭,因為需要花費大量時間和精力培養“生手”,在很大程度上耽誤了工作效率。

因此,作為培養外語人才的單位,高校應該更新教學理念,認識到學生應“術業有專攻”,在具體教學中真正做到“因材施教”,加大專業傾向性,增加其他專業課內容。高校必須認識到實踐能力的重要性和必要性,在就業壓力面前有必要的危機意識,意識到學生的實踐能力在個人能力中所占的比重,真正考慮到用人單位的需求。而不是閉門造車,只一味自顧自地培養學生,全然不顧所培養的學生是否符合社會發展需要,將來是否有用武之地。

同時還要注重創新意識的培養。高校培養出來的人不是語言翻譯工具,而是具有創新意識的外語人才。沒有創新就沒有發展,以往的教育模式極大地束縛了學生的自由想象能力的發展,凡事只求標準答案。新的培養理念應包括鼓勵創新,允許學生大膽想象、勇于嘗試、遇事從多角度考慮、不拘泥于已有的“框框”。國際化創新型外語人才應具備以下素質:良好的語言基本功,極強的專業知識結構,創新型的思維能力和分析解決問題的實際能力及國際視野[2]。

2. 改革課程設置

(1) 英語技能課。作為外語語言學習者,聽說讀寫譯是最為必要的基本功。與此五項技能有關的課程設為專業必修課,應貫穿整個大學四年的學習過程。相對于較難提高的聽力、口譯等課程應加大學時量,以緊湊的學習節奏督促學生學習。

(2) 語言的文化背景知識課。此類課程分為必修課與選修課兩種。主要體現在文學和文化課上面。盡管近些年來有些學者提出此類課程看似與語言實際使用環境相差甚遠,沒有必要把有限的學分浪費在這些課程上面,應該把培養學生文學和文化功底的時間用在實際操作上,從而適應社會需求;但實際上這些課程是必不可少的。“傳統的外語專業教學將外語教學和西方語言學、英美文學、社會文化相結合,也是一種復合型外語專業人才培養的模式,不應摒棄該有積淀、有實力的培養模式”[3]。一方面文化是語言的載體,脫離開文化背景,學生很難學到地道的外語。另一方面此類課程可以開闊學生的知識面,擴大知識量,提高學生的文化修養。在學習文學和文化的過程中,還要培養學生的思辨能力。此項技能對學生未來的發展至關重要。“學生可以從英美國家概況和閱讀有關英美的歷史和社會的書籍中了解英語國家的文化……文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料,使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。”[4]

(3) 有專業傾向的知識技能課。為了適應社會的發展需求,尤其是適應遼寧地區的發展需求,為學生設置課程時必須把有專業傾向性的課程列入計劃之中去。在學生實際運用該知識前,非常有必要讓學生清楚掌握該領域的專業術語及基本理論。雖說是實踐出真知,但是理論也是實踐的基礎。打好基礎至關重要。

(4) 與中國文化相關的課程。目前很多外語專業的學生都把學習外語作為第一要務,卻忽略了本民族的燦爛文明與文化。沒有堅實的本民族文化做基礎,很難培養出優秀的外語人才。在學習了中西方的文化后可以進行橫向比較,探索中西方文化差異,培養跨文化交際能力。這對于從事外語專業的人來說是必不可少的能力。此外,引領學生用外語學習本民族的文化,有利于將來走入社會的學生利用外語向外國人展示當地乃至我國的燦爛文明和文化,讓世界更加了解中國,從而推動中國進一步國際化和全球化。

3. 改進教學方法

受中國傳統教育方式的影響,學生心目中老師的話語就是真理。可是現在的學生信息來源廣泛,思想活躍,更加渴望獲得自由,傳統的教學方式已經不能適應目前學科的發展,在課堂中需要采用新的教學方式和方法。

(1) 要做到“權威發言人隱形”。以往課堂的主導者是教師,是主動教授者,而學生則處于被動接受狀態中。改進教學方法后,課堂的主導者是學生,學生主動積極參與,教師變成組織者。在開發學生的創新能力和培養學生的獨立思考能力的過程中,可以采用“金字塔”式的結構模式來最大限度地培養學生。如果將課堂中所有的資源用金字塔的結構來描述,那么課堂結構應該是這樣的:

學生的智力資源應該處于金字塔的頂端,是可以無限制開發的資源。當學生在課堂中處于主導地位時,他們就充分享有了自由思考和發言權。其他設施則成為為學生服務(或是為學生學習奠定基礎)的客觀條件。學生在沒有教師過多限制的情況下暢所欲言,既提高了表達能力,又提高了思辨能力。沒有硬性的指導和過多的干涉,在教師的鼓勵和引導下,學生不僅掌握了課本知識,更為重要的是他們的創新意識得到了充分發展和極大提高。

在改進后的課堂中,代表“真理”的權威發言人處于“隱形”的狀態,為曾經的“聆聽者”提供充分的空間去想、去說。總的說來,想法、創造力和自信心都來源于實踐。以往的課堂是一對多的形式,即一位老師對多名學生。改進教學方法后,應以小組為單位,通過小組商討、分析、辯論形成并闡述自己的觀點。這樣的做法可以在同一時間里使所有學生同時參與討論,而非個別學生被老師提問。外語是一個實踐性強的學科,課堂上的積極參與可以大大增加使用外語的機會,從而有效提高語言水平。

此外,此種做法還可以兼顧那些性格內向或是語言基礎薄弱的學生,使他們避免了表達不流暢或是羞于啟齒的尷尬。因為從心理學角度來講,當一個人感到羞愧的時候,自身的能量是最低的。因不敢想、不會想、不敢說導致的羞恥心會嚴重影響學生的學習潛力的開發。而小范圍的小組討論有效地回避了這些尷尬,使學生獲得相對的安全感,讓他們在自由寬松的氛圍中暢所欲言,在反復實踐中激發自身的潛能,取得更大的進步。

(2) 引入新的研究方法。以往的教學研究存在著一定的局限性,教師往往只是簡單地通過對學生進行試卷測試及與學生談話來了解學生的學習情況。雖然這些方式可以幫助教師了解學生在學習中遇到的障礙,但是較缺乏系統性和科學性,在對學生進行進一步指導時也不能作為非常有力的指導依據。可是如果教師不能很好地了解學生在學習過程中的認知行為,發現不了影響學生學習的因素,就無法從根本上對學生提供有效的幫助,最終導致事倍功半。

近年來有聲思維在外語教學中開始得到越來越廣泛的應用。教師可以通過有聲思維的方法進行調查,了解學生在完成特定任務時的認知行為狀況或認知操作過程,從而針對學生遇到的問題提出有效的解決方案。“在外語寫作研究中,有聲思維主要應用于外語寫作過程的研究、外語寫作策略的研究和影響外語寫作過程的因素研究。在外語寫作過程的研究中,研究者可以通過有聲思維的方式將學習者隱形的寫作過程顯性化,從而仔細觀察學習者在外語寫作過程中各個步驟的認知處理方式。”[5]這種方法對解決學生外語寫作過程方面存在的問題尤為有效。有聲思維的引入,可以幫助教師清楚了解學生在寫作過程中的思維方式,對題目的理解程度,組織材料的方式,在選擇恰當語法進行表述時遇到的語法難點及選擇適當詞匯時的遇到的問題。教師在整理語音材料后作出正確的分析和評估,然后針對學生在寫作中出現的問題和遇到的障礙進行逐一指導,從而達到良好的教學效果。

(3) 著重培養學生自主學習能力。徹底貫徹“互聯網+”的理念,督促學生有效利用網絡資源,有效補充知識和鞏固知識。“隨著互聯網的應用……現實生活中的商務英語早已與互聯網緊密地結合起來。一味地采用傳統的教學方式,必然會使所學和所用嚴重脫鉤。”[6]在課后時間的使用問題上,實現“36+”的模式,即在完成36學時的教學后,將課堂延續下去,拓展學習空間和時間,提高學生學習的自主性。弗拉維爾認為:“我們能夠學習有關我們自己認知過程的知識。通過這一認識過程,我們能夠更加深入地了解我們自己的學習潛能。”[7]在自主學習過程中學生可以逐漸摸索出適合自己的學習方式,從而有針對性地培養自己的分析能力。

培養學生的自主學習能力要做到兩點:①利用互聯網將課堂延續。充分利用便利的互聯網資源,將課堂部分轉移到網絡當中去,實現無紙化學習。利用網絡資源搜集與學習的知識點相關的信息,作為課本的有力補充;利用網絡上豐富的音頻和視頻資源練習聽說技能,提高聽說能力;利用豐富的素材提高閱讀能力,開闊閱讀視野;關注時事新聞,參考各類點評,時刻保持對社會發展的關注,不做封閉在象牙塔內的書呆子,培養獨立的思考問題和判斷問題的能力。搭建網絡平臺,上傳與教學有關的重要文件,方便學生課后自學。②形成“36+”的學習模式。無論學習什么知識,課堂的36個學時遠遠不夠。為了打下良好的基礎,學生需要在課后繼續自主學習。學習的內容可以有多種形式:課后總結課上知識;利用音頻文件練習聽力;隨機查找作文題目,進行口述作文,練習思維和口語;廣泛閱讀,提高閱讀速度與技巧。課上老師答疑時間有限,可以利用微信互動,設定固定答疑時間,與學生一起探討重點難點。

利用網絡資源將有限的課堂延伸可以有效延長學習時間,提高學習效率,尤其有利于培養學生獨立學習的能力,在自主學習過程中培養總結歸納思考的能力及根據自身情況合理安排時間的能力。

4. 建設實踐基地

當今人才市場需要的是有實踐操作能力的人才,因而在學生正式走出校門前,增加實踐活動成為必要的一個環節。為了培養學生更好的語言應用能力,除了在課堂里增加實踐環節外,學生還應該走入社會經受歷練。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求學校搭建有利于學生進一步發展的多種平臺,為學生創造更為便捷的交流條件。由于外語學科的特殊性,外語人才的實踐基地也具有一定的特殊性。學生不必進入車間廠房動手演練。他們只需走進社會的各行各業,根據自身興趣及實際情況選擇實踐單位,把學到的語言知識運用到具體工作細節當中去,與具體工作相結合,明白自己掌握的語言知識及相關專業知識在實際工作中所占的比例及重要性,查找自身的不足,同時明確自身的優勢所在。實踐時間最好分為兩個階段:①在學習中期進行實踐,這樣一來,在結束實踐后,學生在今后的學習過程中能更加有的放矢,讓自己所擅長的部分更加精益求精,同時及時彌補自身不足,為將來真正走入社會參加工作打下堅實的基礎。②在畢業前進行實踐,直接與社會接軌。

建設實踐基地的具體發展方向可以涉及多個領域。結合東北經濟環境的具體情況,外貿方面的實踐部門可以是物流貨代、商檢、報關、外貿電子商務等,也可以從事外貿業務實踐,例如采購類,既充當翻譯又搞業務。也可以從事業務開發的實踐,重在培養銷售能力。為了培養社交及表達溝通能力也可以尋求客服崗位進行實踐。如負責解答客戶抱怨,產品售前、售后服務,或者參與一些專業文獻或產品使用手冊的編輯工作。如果學生是商務英語專業,也可向行政管理領域發展,尋求實踐機會,如行政助理、董事長助理、人力資源(獵頭行業)發展等。

除了上述的實踐領域,學生還可以從事導游實踐。東北地區景點眾多,既有人文景觀,又有自然風光,且具有東北特色。從事導游實踐有助于學生提高自身的組織能力、表達能力及應變能力。從事英語教育學習的學生或是熱愛教育事業的學生可以選擇從事教學實踐。在校內,外語一直都是重點學科。在校外,外語也備受關注。因此,學習外語的需求一直在不斷上漲。學生在實踐教學過程中可以積累教學經驗,學習進行無障礙溝通的能力。熱愛英語的學生也可以從事翻譯工作的實踐,把書本上學到的翻譯技巧應用到實際工作當中去。此外,喜歡國際交流的學生也可以嘗試從事對外漢語教育的實踐,把東西方文化進行交流,全面了解東方的文化常識,運用適合的方法把中國文化傳播出去。

東北作為老工業基地,工業企業眾多,因此,也可以把學生的實踐基地設定在工廠企業單位。這樣的工作環境對外語人才的要求多數集中在口筆譯上面。這也對學生的能力提出了更高的要求。一方面,學生的外語口筆譯能力必須過硬。另一方面,學習外語的學生多數是文科學生,對理工科知識知之甚少;但是在工廠企業從事翻譯工作,對本行業的行業術語及相關常識必須要有所了解。因此,學生需要盡最大努力彌補理工科專業知識的不足,及時補充與之相應的外語詞匯及表達方式等。

總之,無論實踐基地設定在何種地方,學生都會面臨著巨大挑戰。因為這是一個把課本知識運用到實際工作當中去的一個必不可少的過程。學生及指導教師需要隨時隨地搜集反饋信息,整理實踐心得,總結自身存在的不足及教學環節過程中需要注意的事項。與此同時,就業指導教師應予以及時指導,基于全面的評價方法對學生進行評價,了解個人就業意愿,對諸如成績數據、社會工作、榮譽獎項等影響就業的因素進行分析,得出全面評價數據[8],幫助學生在實踐過程中正確看待就業和工作,學會以正確的態度面對新工作和新環境的挑戰,適時調整心態,以科學的、切合實際的就業觀走向畢業,融入社會。

三、 結　　論

作為處于振興過程中的老工業基地,遼寧地區有著其特有的發展需求。對于外語專業的人才來說,學以致用才是學習外語的最終目的。學生要在學習的過程中打好語言的堅實基礎,通過各類課程提高自身的綜合文化素養。高校應盡最大努力為學生提供實踐機會,提高學生的專業技能。學生在靈活運用語言的基礎上,要補充其他專業知識,至少要做到對各類領域的專業知識有一個大致的了解,根據自己的興趣,有重點有針對性地鉆研某專業的詞匯及基本常識,為將來進入該領域打好基礎,成為有專業傾向性的外語人才。

[1] 張銀帙. 以經濟發展需求為導向的商務外語人才培養模式的研究[J]. 吉林廣播電視大學學報, 2011(12):130.

[2] 莊智象,韓天霖,謝宇,等. 關于國際化創新型外語人才培養的思考[J]. 外語界, 2011(6):77.

[3] 程玲. 構建區域經濟下特色鮮明的復合型外語專業人才培養策略研究[J]. 海外英語(上), 2012(8):107.

[4] 胡文仲. 超越文化的屏障[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2004:154.

[5] 郭純潔. 有聲思維法[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2007:56.

[6] 曲英姿,劉陽. 跨境電子商務下外語人才培養模式研究[J]. 中國商貿, 2014(26):83.

[7] 蒂姆·奧布賴恩,丹尼斯·吉內. 因材施教的藝術[M]. 陳立,譯. 北京:北京師范大學出版社, 2008:59.

[8] 唐琳,楊海亮,馬艷偉,等. 基于全面評價的大學生就業指導[J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2015(5):642-646.

【責任編輯劉曉鷗】

On Cultivation Strategies of Foreign Language Talents for Regional Economic Development of Liaoning Province

GuanMingfu

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The state of economic development and present employment situation are analyzed. The embarrassing employment situation of the foreign language learners is pointed out. The cultivation of foreign language talents for the regional economic development is studied. New teaching concept is put forward, new curriculum is suggested, new teaching method is introduced and the operation of practice bases is studied.

Liaoning Province; economy; foreign language talents

2015-12-14

2014年度遼寧省教育廳科學研究一般資助項目(W2014299)。

關明孚(1974-),女(錫伯族),遼寧沈陽人,沈陽大學副教授。

2095-5464(2016)04-0406-05

G 642

A