“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微視頻實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)研究*

姜艷玲，古岱月

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微視頻實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)研究*

姜艷玲，古岱月

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

全球掀起的創(chuàng)客運(yùn)動浪潮為“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”帶來了強(qiáng)大的推動力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的核心理念在于使創(chuàng)客學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺的各類信息資源獲取知識儲備，激發(fā)出創(chuàng)造、創(chuàng)新的構(gòu)想，并通過動手實(shí)踐將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)創(chuàng)客學(xué)習(xí)者可以選擇借助“微”產(chǎn)品中的微視頻獲取知識儲備內(nèi)容，從而進(jìn)行高效、個(gè)性的創(chuàng)客學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微視頻的表現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者創(chuàng)客學(xué)習(xí)流程等方面問題更加成為決定創(chuàng)客學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之處。該文主要針對這些方面進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析，構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的模型對更有效地“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”具有重要的意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；微視頻；創(chuàng)客學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)客”等相關(guān)概念自2015年被李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出后，成為時(shí)下的熱點(diǎn)詞匯。“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但并不是簡單地將兩者結(jié)合，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及信息通信技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，帶來全新的產(chǎn)業(yè)變革。創(chuàng)客，譯自英文單詞“Maker”，“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動的人，“創(chuàng)客”本指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。所以“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”在此可以理解為一群熱愛創(chuàng)新、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者在獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)踐過程中能夠獲得相關(guān)的知識和技能。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客學(xué)習(xí)”又會發(fā)生怎樣的奇妙反應(yīng)呢？此項(xiàng)深層次的變革在于將主要關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)者主體上[1]，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成以學(xué)習(xí)者為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新形態(tài)。

目前在互聯(lián)網(wǎng)平臺上創(chuàng)客學(xué)習(xí)者可以借助學(xué)習(xí)的媒介種類繁多，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式不統(tǒng)一，導(dǎo)致知識點(diǎn)銜接不順暢，知識點(diǎn)覆蓋不全面等問題，致使“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者無法便捷獲取重點(diǎn)的知識信息，從而對創(chuàng)造創(chuàng)新的方向把握不準(zhǔn)確，難以實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)掌握新知，在創(chuàng)造中獲得樂趣的愿景。微視頻的教學(xué)時(shí)間短小精悍、重點(diǎn)突出，借助此種學(xué)習(xí)資源可大大改善“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)客學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)微視頻可重點(diǎn)提出知識要點(diǎn)及創(chuàng)新方向，并能夠在任何設(shè)備上播放，學(xué)習(xí)者可以在碎片化時(shí)間中高效獲取所需的系統(tǒng)知識，再結(jié)合其進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新，催發(fā)出新的構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)真正的“創(chuàng)中學(xué)”和“創(chuàng)中玩”[2]。

一、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客學(xué)習(xí)概念界定

(一)創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”在大眾中較為流行的解釋是“一群不以盈利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)及其他開源硬件，嘗試將腦中的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)物的人”。此文中，筆者認(rèn)為“創(chuàng)客”在理解為一群勇于創(chuàng)造、創(chuàng)新的人的同時(shí)，也可以看作是一種對基礎(chǔ)理論進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新并付出實(shí)踐的理念和精神。另外，在“創(chuàng)客”概念上延伸出來的“創(chuàng)客教育”，當(dāng)前學(xué)者給出的定義眾多，其中祝智庭等人將創(chuàng)客教育分別從廣義和狹義兩個(gè)角度進(jìn)行了闡釋。他們認(rèn)為廣義上的“創(chuàng)客教育”應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)(Makespirit-Aimed Education)。狹義上的“創(chuàng)客教育”則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式(Makeliteracy-Aimed Education)。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)[3]。筆者認(rèn)為，當(dāng)前創(chuàng)客教育的核心理念在于教育者通過學(xué)習(xí)者親身參與的創(chuàng)造實(shí)踐過程，把知識在其中傳遞給學(xué)習(xí)者，從而將“創(chuàng)客”精神傳遞下去。

(二)創(chuàng)客學(xué)習(xí)

“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”便是在“創(chuàng)客教育”定義的基礎(chǔ)上更加具體化，楊現(xiàn)民在《創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議》一文中提出“創(chuàng)客學(xué)習(xí)是‘創(chuàng)客’精神在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的移植，是一種創(chuàng)造驅(qū)動的新型學(xué)習(xí)方式”[4]。所以“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”是將“創(chuàng)客”的理念嫁接運(yùn)用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，筆者認(rèn)為其具體過程為學(xué)習(xí)者在多渠道獲取相關(guān)知識儲備學(xué)習(xí)后，遵循所激發(fā)出的創(chuàng)新創(chuàng)造靈感進(jìn)行自主實(shí)踐，在相關(guān)平臺進(jìn)行交流總結(jié)后從而獲得一套層次更高，具有更加完整體系的新知和技能。“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”這種新型學(xué)習(xí)方式較“創(chuàng)客教育”來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣、深度化；知識獲取方式更加個(gè)性、自主；同時(shí)在知識落實(shí)方面創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們在主動參與動手創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程后能夠掌握較完整的相關(guān)知識體系和技能。

1.創(chuàng)客學(xué)習(xí)主體分析

“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”的首要理念就是使學(xué)習(xí)者成為具有探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力并且掌握著扎實(shí)的相關(guān)理論知識的新型創(chuàng)新人才。所以創(chuàng)客學(xué)習(xí)者需要具備勇于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力，樂于實(shí)踐探索的精神以及善于總結(jié)理論及技能要點(diǎn)的習(xí)慣。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者還存在一些問題：(1)學(xué)習(xí)者缺乏自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前很多創(chuàng)客學(xué)習(xí)者只是獨(dú)有一顆樂于創(chuàng)新的心，但在真正創(chuàng)新實(shí)踐中，只是在原有基礎(chǔ)上做延展，并沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新改變，對權(quán)威依賴性較強(qiáng)，難以有自己的突破，導(dǎo)致不能獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，缺乏自主創(chuàng)造的能力。(2)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新方向不明確。學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有知識成果的創(chuàng)新改進(jìn)較盲目，不能明確對其改進(jìn)的實(shí)際意義，出現(xiàn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的情況，導(dǎo)致生成的結(jié)果失去了其本有的內(nèi)在價(jià)值，成為創(chuàng)客學(xué)習(xí)中的“廢品”，所以此類學(xué)習(xí)者沒有事先明確創(chuàng)新方向。(3)學(xué)習(xí)者梳理結(jié)論能力不強(qiáng)。創(chuàng)客學(xué)習(xí)者由于缺乏前期的知識概要的信息儲備，所以在進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐后，難以將成果和前期的對比結(jié)論以及新成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等方面梳理清晰，而且也無法將此次創(chuàng)新實(shí)踐歸類，在創(chuàng)新過程中沒有學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識內(nèi)容。(4)學(xué)習(xí)者過于信息封閉。創(chuàng)客學(xué)習(xí)者往往容易閉門造車，很少與外界的時(shí)下的創(chuàng)客前沿互通有無，形成了信息封閉狀態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)新點(diǎn)跟不上主流的發(fā)展需求。

2.創(chuàng)客學(xué)習(xí)媒介分析

隨著知識社會創(chuàng)新2.0推動下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新形態(tài)數(shù)字技術(shù)得以發(fā)展，新媒體的教育應(yīng)用形態(tài)也隨之豐富起來，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的媒介類型和學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不再單一，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客學(xué)習(xí)交互方式同樣不再是線性、結(jié)構(gòu)化的，他們可以從多方獲得知識信息，進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐。隨著多媒體手段的多樣化，能夠播放學(xué)習(xí)資源的媒介也多種多樣，但仍存在資源播放媒介不統(tǒng)一、設(shè)計(jì)制作創(chuàng)客學(xué)習(xí)課件資源的出處很多、教學(xué)及視頻制作水平良莠不齊、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考創(chuàng)新部分，以及資源格式不能適應(yīng)多種平臺等問題。

3.創(chuàng)客學(xué)習(xí)流程分析

創(chuàng)客學(xué)習(xí)主體首先是具有勇于創(chuàng)新與實(shí)踐精神的群體，所以他們本身對知識的渴望程度更深，從而在此基礎(chǔ)上會較其他學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的發(fā)散思維，更容易生發(fā)出有價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)，會創(chuàng)造出對當(dāng)下更有價(jià)值的新成果。目前，創(chuàng)客學(xué)習(xí)流程主要存在以下問題：(1)創(chuàng)客學(xué)習(xí)流程缺乏前期的知識概要儲備。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中，常會遇到知識內(nèi)容難點(diǎn)，有一些是無法通過自己的能力攻克解決的，長期以往就會積累成知識漏洞，后面與其有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)都會受到影響。(2)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)以生產(chǎn)產(chǎn)品為主要目的。很多學(xué)者曾討論創(chuàng)客是否需要?jiǎng)?chuàng)造出實(shí)際的物化產(chǎn)品，重心轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新學(xué)習(xí)上亦如此，當(dāng)下對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)過于著眼于生產(chǎn)實(shí)際物品方面，從而忽視了創(chuàng)新學(xué)習(xí)者們在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中所獲得的精神上的創(chuàng)新成果，如智慧校園中一堂充滿趣味性的課程等。(3)創(chuàng)客學(xué)習(xí)成果展示交流及總結(jié)環(huán)節(jié)缺失。學(xué)習(xí)者在完成創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，常常忽略同他人進(jìn)行成果展示交流，無法發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新點(diǎn)不足，也難以汲取他人的亮點(diǎn)。并且在創(chuàng)造實(shí)踐后沒有對當(dāng)次創(chuàng)新活動進(jìn)行知識及技術(shù)的總結(jié)，使得無法獲得理論知識儲備上的提升[5]。

二、微視頻實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)

“微”的時(shí)代已涌現(xiàn)出了諸如“微信”“微博”“微電影”等成熟的“微”產(chǎn)品，微視頻便應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客學(xué)習(xí)者可以借助其在任何設(shè)備上播放，在碎片化時(shí)間中高效獲取所需的知識概要，據(jù)此進(jìn)行自主創(chuàng)造創(chuàng)新，同時(shí)借助微視頻教學(xué)可解決上述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)客學(xué)習(xí)存在的諸如創(chuàng)新目標(biāo)不明確、視頻教學(xué)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性以及媒介水平參差不齊等問題，關(guān)鍵之處是如何設(shè)計(jì)和制作微視頻，包括明確創(chuàng)新方向、微視頻教學(xué)方法的選擇，微視頻形式的設(shè)計(jì)以及微視頻中教學(xué)技巧的呈現(xiàn)等方面，使創(chuàng)客學(xué)習(xí)更簡捷并且更加個(gè)性化[6]。

(一)創(chuàng)客學(xué)習(xí)下的微視頻教學(xué)內(nèi)容

1.創(chuàng)客學(xué)習(xí)前所需的知識概要。進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)前要有一定的知識儲備，這些知識要從當(dāng)下創(chuàng)客學(xué)習(xí)者普遍感興趣或有創(chuàng)新激發(fā)點(diǎn)的知識內(nèi)容入手，將內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)盡量不互相嵌套，再分別進(jìn)行分析制作成相應(yīng)的教學(xué)微視頻，每個(gè)微視頻的知識點(diǎn)介紹主要講明其主要概念和原理即可。

2.結(jié)合知識概要的創(chuàng)新點(diǎn)引導(dǎo)。這部分內(nèi)容很重要，它直接關(guān)系到創(chuàng)客學(xué)習(xí)者是否能產(chǎn)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的構(gòu)想。因此，每個(gè)教學(xué)微視頻在知識點(diǎn)概要介紹完成后要引導(dǎo)性地給出相關(guān)可以延展的創(chuàng)新點(diǎn)，使創(chuàng)客學(xué)習(xí)者不是盲目地進(jìn)行創(chuàng)新，而是有依可循。

(二)選擇利于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是一種模擬情境，模擬參與的教學(xué)法，情境本質(zhì)上是給創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們營造一種問題出現(xiàn)的模擬環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有種身臨其境之感。選取情境教學(xué)法是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識概要的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的模擬情境，學(xué)習(xí)者可以對情境中的問題進(jìn)行親身思考可能的解決辦法。這樣的學(xué)習(xí)過程才能使學(xué)習(xí)者高效準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識，并且轉(zhuǎn)化為自己的理解，從而保證之后的自主創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐過程更加順利進(jìn)行。

2.探究法。探究教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者正是需要親身去探究問題從而激發(fā)對問題的創(chuàng)新思維，探究教學(xué)法恰恰能夠促使學(xué)習(xí)者真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而再尋找答案，以此來發(fā)散學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造創(chuàng)新思維[7]。

(三)設(shè)計(jì)利于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的微視頻形式

1.畫質(zhì)效果清晰可辨。由于學(xué)習(xí)者需要在無教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成創(chuàng)客學(xué)習(xí)，畫質(zhì)和聲音的呈現(xiàn)上不要給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)帶去額外的迷惑，如此就要求畫質(zhì)效果一定要清晰，可辨析度高，將制作視頻過程中對視頻畫質(zhì)效果的影響降低到最小。

2.內(nèi)容排版重點(diǎn)突出。微視頻教學(xué)長度雖然短小精悍，但每一幀所呈現(xiàn)的內(nèi)容都要重點(diǎn)突出，如：顏色進(jìn)行對比、字體字號進(jìn)行區(qū)別等，另外每一個(gè)畫面內(nèi)的文字內(nèi)容不宜太多，否則學(xué)習(xí)者很難抓到重點(diǎn)。做到以上這些便使學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，提高了微視頻的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)客學(xué)習(xí)的效果。

3.聲音效果無雜音。在保證素材格式通用、文件大小利于上傳的前提下，聲音要做降噪處理，將制作視頻過程中對音頻效果的影響降低到最小。

(四)呈現(xiàn)利于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧

1.語言表達(dá)便于創(chuàng)客學(xué)習(xí)者理解。教師在一段微視頻中的語音授課內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者在通過微視頻媒介進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中唯一能夠得到的文字之外的語言講解知識信息，所以其內(nèi)容質(zhì)量要求也是相當(dāng)高的。某些知識概要，教師要使用啟發(fā)性、科學(xué)化的教學(xué)語言去講解，從而使學(xué)習(xí)者對這一知識點(diǎn)便于接受與理解。

2.出鏡教師形象端莊大方。微視頻教學(xué)中教師的畫面雖不作為主要部分，但其多多少少還是會在創(chuàng)客學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。所以教師出現(xiàn)時(shí)的形象要注意整潔端莊、穿衣顏色不要過于鮮艷，以免喧賓奪主，分散學(xué)習(xí)者注意力。

3.教師情感表達(dá)適度到位。教師在微視頻中授課時(shí)，要具備積極、激情的教學(xué)情感體現(xiàn)，通過情感引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維走向，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微視頻實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)的平臺中，各行業(yè)的發(fā)展都變得更加高效，信息傳播也更加迅速。與此同時(shí)，有些學(xué)者開始將“創(chuàng)客教育”或“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”與網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)接，開辟了新領(lǐng)域的研究與應(yīng)用[8]。創(chuàng)客學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以獲得高效、資源共享等效果，使創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中獲取多樣的優(yōu)秀資源輔助自我的創(chuàng)造、創(chuàng)新等。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的特點(diǎn)及進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的特點(diǎn)

(1)信息共享化。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)據(jù)和信息都是共享化的，在遵循一定的規(guī)定之下，人們可以獲取并分享其中儲備的信息知識，任何有效的信息不再是封閉化的，而是可以被公開并不斷被更新。

(2)無限包容性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還具備對所有信息資源的不排斥和無限包容性，當(dāng)下任何領(lǐng)域中的新理念、新發(fā)現(xiàn)都可以被收進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大熔爐中去歷煉，從而檢驗(yàn)其存在的真實(shí)性與必要性。

(3)設(shè)備便捷性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)可使用任何手邊可隨意取到的移動設(shè)備連接到無線網(wǎng)絡(luò)中，如：筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等，沒有死板單一地對設(shè)備的要求，任何可以獲得知識的媒介都可以使用。

(4)鼓勵(lì)創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的學(xué)習(xí)不再是刻板守舊的，此環(huán)境是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維、挑戰(zhàn)自我的一個(gè)開放性環(huán)境，不存在理論束縛，能夠在其中被激發(fā)出無限的創(chuàng)造力。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(1)學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)絡(luò)平臺任意選擇學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)容。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者群體，大多是不喜歡過于被束縛性的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們認(rèn)為在這樣的環(huán)境中創(chuàng)新思維易受到控制；并且他們在創(chuàng)造創(chuàng)新之前的理論知識儲備較缺乏，導(dǎo)致可能會出現(xiàn)實(shí)踐過程中因無依可循而止步不前。如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息共享化、無限包容性等特點(diǎn)恰迎合了當(dāng)前創(chuàng)客學(xué)習(xí)者的自身實(shí)際需求，學(xué)習(xí)者可以在此環(huán)境中任意選擇感興趣或存在創(chuàng)新意圖的知識信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

(2)學(xué)習(xí)者可在任意地點(diǎn)通過任意設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”要達(dá)成的目標(biāo)之一就是使學(xué)習(xí)者可以借助任何終端獲取信息，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備越來越便攜先進(jìn)，學(xué)習(xí)者在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可輕松借助任何終端設(shè)備，如：臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦及手機(jī)等獲得個(gè)人需要的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享創(chuàng)新成果。當(dāng)下創(chuàng)客學(xué)習(xí)者在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐后如果不與他人分享交流成果，往往會出現(xiàn)“閉門造車”的情況，不了解外界的“創(chuàng)客”信息及其他創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們的主流關(guān)注點(diǎn)，容易形成“信息孤島”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以構(gòu)建如“創(chuàng)客社區(qū)”等交流平臺，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們可以在平臺上分享彼此的最新創(chuàng)新理念或成果，互通有無，分析下一次的改進(jìn)點(diǎn)[9]。

(二)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下借助微視頻實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的模型

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的媒體學(xué)習(xí)資源也是多種多樣，對于當(dāng)前創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們在有創(chuàng)新欲望的前提下，希望可以通過任意移動終端快速而準(zhǔn)確地獲取與創(chuàng)意相關(guān)的前期知識概要儲備，進(jìn)行有依據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)造，在此趨勢下，微視頻教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。微視頻教學(xué)可以將某知識點(diǎn)的概要情況在一段微視頻課程教學(xué)中完整地闡述清楚，且結(jié)合情境探究問題等來引導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們的創(chuàng)新思維并指導(dǎo)實(shí)踐行為，使“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的“創(chuàng)中學(xué)”。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)者借助微視頻形式進(jìn)行知識儲備的學(xué)習(xí)需要適合的學(xué)習(xí)流程才能解決現(xiàn)實(shí)存在的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者創(chuàng)新目標(biāo)不明確及缺乏知識概要儲備等問題，因此有必要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下借助微視頻實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的模型。此模型主要分為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識—選擇微視頻內(nèi)容—進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐—作品成果展示交流—?jiǎng)?chuàng)客學(xué)習(xí)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)[10]，流程如下圖所示，具體闡釋如下：

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)模型

1.創(chuàng)客學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識

創(chuàng)客學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身不同的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)者在選擇微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，要先對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)意愿和創(chuàng)新方向有所了解與定位，才能精準(zhǔn)有效地選擇微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[11]。(1)了解學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛的方式，換句話說，就是學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。創(chuàng)客學(xué)習(xí)者在利用微視頻進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)之前結(jié)合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己學(xué)習(xí)策略和方式的微視頻內(nèi)容。(2)掌握學(xué)習(xí)意愿。在進(jìn)行正式的創(chuàng)客學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者需掌握自身主觀的創(chuàng)新實(shí)踐想法，明確當(dāng)次創(chuàng)客學(xué)習(xí)需要獲得的主要成效，如：研發(fā)出一項(xiàng)新技能、推斷出一個(gè)新理論或設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)理念等等，所以在前期選擇儲備的知識就需有所側(cè)重。(3)明確創(chuàng)新方向。創(chuàng)新方向是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中需重要明確的內(nèi)容，因?yàn)閯?chuàng)新方向決定了創(chuàng)新實(shí)踐前期所需做的一切準(zhǔn)備，創(chuàng)新方向同樣指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者對微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。創(chuàng)新方向的主要由來是在于創(chuàng)客學(xué)習(xí)者前期獲取的知識儲備內(nèi)容，在儲備學(xué)習(xí)的過程中，抓住隨時(shí)被激發(fā)出的靈感，隨之去探索創(chuàng)造創(chuàng)新方向。

2.創(chuàng)客學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)選擇所需微視頻

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇較傾向的教師授課方式，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)意愿選擇內(nèi)容可以銜接上、理解難易程度可以接受的微視頻教學(xué)，根據(jù)自身的創(chuàng)新方向選擇自己所需要的知識點(diǎn)所在的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)者自身的理解能力相對較弱一些，可以選擇對此知識點(diǎn)概念剖析詳細(xì)，實(shí)例列舉多一些的慢節(jié)奏風(fēng)格的教學(xué)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；又或者有些學(xué)習(xí)者的知識儲備較豐富，可以跳躍式選擇微視頻的內(nèi)容，而不是按順序?qū)W習(xí)一整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.微視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)是進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)過后，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者可獨(dú)立或在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋覓同樣創(chuàng)新想法的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者們一起進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新成果可以是實(shí)體產(chǎn)品，亦可以是一種新型的理念或新技能。如王同聚在廣州為引導(dǎo)本區(qū)域中小學(xué)校開展創(chuàng)客教育，率先在廣州市創(chuàng)建了一個(gè)“智創(chuàng)空間(ZC Space)”，建成了一間“智能機(jī)器人創(chuàng)客教育體驗(yàn)中心”，配置了一批創(chuàng)客教育軟硬件資源，發(fā)明了“一種智能機(jī)器人創(chuàng)客教育工作臺”等一系列實(shí)體的創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺，并開始引入了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，基于“智創(chuàng)空間”面向教師、學(xué)生、家長、學(xué)校及社會開展多種課程[12]。創(chuàng)課學(xué)習(xí)者在微視頻課程學(xué)習(xí)后便可以借助此類實(shí)體操作平臺進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)踐。

4.創(chuàng)新作品或成果展示交流

創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)束后，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者可在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將作品拍成圖片或視頻的形式上傳到網(wǎng)上同其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新作品或成果的展示交流，介紹自己的創(chuàng)新思想和實(shí)際操作的銜接并且分享各自創(chuàng)新知識體系來源等。如W中學(xué)的創(chuàng)客空間一周組織一次由各種講演或 Work Shop 組成的小規(guī)模的會員交流活動，一個(gè)月組織一次面向全校學(xué)生開放的展示活動，以此互相展示交流的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)者們之間的互通有無[13]。此環(huán)節(jié)能夠幫助創(chuàng)客學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新中忽略的問題與不足，發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)的同時(shí)及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，而且利于學(xué)習(xí)者互相激發(fā)其他新鮮的創(chuàng)意與靈感[14]。

5.同其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)總結(jié)

一套學(xué)習(xí)流程常常容易缺失總結(jié)環(huán)節(jié)，但恰恰正是這一環(huán)節(jié)起到了畫龍點(diǎn)睛的論成敗作用。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐出新成果之外能真正獲得到有價(jià)值的新知，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行總結(jié)這一環(huán)節(jié)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐成果中的不足與瑕疵，通過記錄來指導(dǎo)下一次的調(diào)整重點(diǎn)，同時(shí)可結(jié)合成果的不足之處連結(jié)知識儲備總結(jié)出一套符合自己知識建構(gòu)體系的新知。

有學(xué)者提出創(chuàng)客教育可以實(shí)行線上與線下融合的學(xué)習(xí)方式，也就是說通過線上開展信息發(fā)布、學(xué)習(xí)成員招募與分工、小組交互討論等，通過線下進(jìn)行小組分工操作、同步討論、接受指導(dǎo)、展示作品等[15]。本文所構(gòu)建的模型更加優(yōu)化了線上線下創(chuàng)客學(xué)習(xí)的步驟配合，將前期利用微視頻進(jìn)行知識儲備學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)客學(xué)習(xí)效果總結(jié)等步驟都整合到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，從而避免了線下實(shí)體空間的不必要占用等問題。

四、結(jié)束語

本文主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，如：學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)絡(luò)平臺任意選擇學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可在任意地點(diǎn)通過任意設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享創(chuàng)新成果等。同時(shí)還結(jié)合微視頻的教學(xué)手段，整合了一套較完整的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)模型，說明了利用此模型學(xué)習(xí)的具體流程，但過程中要素的多變性，不可控的因素還有許多，如：學(xué)習(xí)者在每次創(chuàng)客學(xué)習(xí)中個(gè)人制定的創(chuàng)新方向是否合理、學(xué)習(xí)計(jì)劃的預(yù)期是否實(shí)現(xiàn)等問題，在今后的研究當(dāng)中還可以繼續(xù)深度分析探討。

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責(zé)任編輯：宋靈青

The Study of Maker Learning by Micro Video under the Environment of “Internet Plus”

Jiang Yanling, Gu Daiyue
(College of Education Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387)

The worldwide wave of maker movement provides “maker learning” with a powerful motivator. Under the environment of‘Internet Plus’, the core idea of maker learning is to let the maker learner accumulate knowledge through kinds of information sources from the Internet plaform. Moreover, the maker learner is motivated to generate the idea of innovation, and fi nally, make it real by hand. Meanwhile, the maker learner also can get helpful information to learn effectively by using micro video, which is an important form of micro products. Under the environment of ‘Internet Plus’, the form, content and procedure of micro video become the key points of the effectiveness of maker learning. This paper will mainly focus on these points. Under the environment of the “Internet Plus”, the model of realizing ‘maker learning’ plays an important role in learning more effectively to micro video.

Internet Plus; Micro Video; Maker Learning

G434

：A

1006—9860(2016)06—0071—06

姜艷玲：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù) (jyl6484@126.com)。

古岱月：在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)(gdy_718@126.com)。

2016年3月2日

* 本文系2014年度天津市藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新媒體藝術(shù)及教育應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號：A14079) 研究成果。