課堂教學新課引入“四忌”

江蘇如東縣河口鎮河口小學（226463） 康登貴

課堂教學新課引入“四忌”

江蘇如東縣河口鎮河口小學（226463） 康登貴

課堂教學的新課引入部分是帶領學生走向新知的橋梁，成功的引入能大大提高課堂教學的實效。課堂引入中給學生結論性的暗示、故事化的作秀、千篇一律的口算等方式都存在著一定的弊端。引入不是目的，它只是有效推進教學進程的一種手段。教師應該立足于教學內容、教學目標，進行合理的引入設計。

課堂引入暗示貎合神離故事化

課堂教學引入的成功與否直接影響著新課的教學效果，引入簡潔、新穎，能激發學生對新知的探究欲望，而一些不到位的引入會起到適得其反的作用。

一、忌結論性暗示

【案例1】“小數的性質”的新課引入

師：你對“0”有哪些認識？

師：0是怎樣產生的？什么時候用0來表示？

師：在整數的末尾添上0或去掉0，會引起整數的大小變化。例如，90≠9。

師：想一想，在小數的末尾添上0或者去掉0，也會引起小數大小的變化嗎？

課堂導入是為了激起學生對新知的探求欲望，但這種引入無疑給了學生一種結論性的暗示，即在小數的末尾添上0或去掉0不會引起小數大小的變化，這種做法顯然大大降低了設疑的效果。

引入是為了搭建一座橋梁，而不是把彼岸的風景暗示給學生，這樣只會降低學生探究的熱情，還會使探究直接指向結論本身。

對于本課的引入，可以直接從小數意義的復習入手。如：0.3是幾位小數，用分數怎樣表示，表示什么意義？0.23呢？這對于運用小數的意義來探索小數的性質更能起到直接的新舊知識對接的作用。

二、忌貎合神離

課堂教學的引入要與教學內容密切相連，但在教學中，往往會因為教者對教學內容的理解與定位不到位，而出現貎合神離現象。

【案例2】一位教師在執教“體積單位間的進率”時，課始先復習了長方體、正方體的體積和表面積的公式，并進行了一系列的長方體和正方體的體積和表面積的計算練習，然后直接出示課本中的例題。

表面上看，引入的內容都跟體積有關系，復習體積計算公式與體積單位似乎并不矛盾。但我們應當看到，如何計算體積以及能不能計算體積不是本課教學的重點和目的，本課的重點是體積單位間大小關系的認識，并且能正確地將其與長度單位間的進率、面積單位間的進率相區別，很明顯，這樣的復習引入偏離了教學的內容和目標。對于這一課，在引入階段可以對長度單位、面積單位間的進率進行復習，讓學生猜一猜體積單位間的進率，從而帶著猜想開始新的學習。

課堂教學的引入與新授課要緊密相連，要服從和服務于新課，而不是貎合神離。貎合神離的引入，源自于教者對教材目標的把握不到位。因此，在平時的教學中教師要準確把握教材，找到新舊知識合理的銜接點，在此基礎上進行引入的設計才有實效。

三、忌故事化的傾向

在當前強調課改，強調情境化的大背景下，許多教師為了迎合這種時代潮流，為了與眾不同，為了新穎，想方設法創造出各種花樣，不免給人以作秀之感。

【案例3】教學倒推策略的引入

師（出示一組詞：漫畫人物善推理探案高手日本的福爾摩斯）：請大家根據這四個詞的提示猜個人物。

生（一番爭論之后）：柯南。

師：猜對了，是名偵探柯南。他為什么那么有名呢？誰來說一說？

生1：他破案很厲害。

生2：推理很了不起。

生3：會思考。

……

師：你想成為像他一樣的人嗎？

生：想。

師：今天我們就來學習解決問題的策略——倒推。（板書課題）

從猜人物，到評價人物，再到立志成為這樣的人物，繞了一大圈就是為了引出課題，謎語與教學內容之間有聯系的無非就是所猜人物具有推理的能力，這種講到轉化的策略總是給出數學家滅火的故事，講到策略總會用到烏鴉喝水的故事……讓人有種為賦新詞強說愁之感。

數學教學要有數學味，對于這個內容有更簡單的開始：

你能立刻說出★是幾嗎？怎樣想的？

在學生回答后，教師直接切入課題：“今天我們就來學習這樣的策略。”這樣，既能讓學生回憶原有的知識，又能與新授內容緊密相連，簡潔又有數學味。

其實，不同的內容應該有不同的引入方法，有的可以通過一兩道題目復習引入，有的可以通過情境引入，有的可以直接切入，無需過渡性的鋪墊。任何手段的運用都不是目的，相反，它是為實現一定的目標而采取的措施，大可不必為了形式而形式，使課堂成為個人作秀的舞臺，而應該讓數學課堂充滿數學的味道。

四、忌千篇一律的口算訓練

根據小學數學課程標準，各學段的教學內容可以歸結為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”這四類。教學內容決定著教學手段的選擇，因此，在面對不同的教學內容時，課堂導入不應該采用千篇一律的方法。

【案例4】四年級下冊“圖形的平移”引入

師：請大家口算……

（教師指名回答，并對學生的回答做簡單評價）

師：請大家觀察小船圖和金魚圖，它們有什么不同。

這是很多教師經常采取的做法，為了加強學生計算能力的培養，每一課開始都進行口算練習。課的引入部分主要是為了激發學生的思維，把學生的精力集中到課堂上來，調動學生思維中已有的表象，為學習新知做好思維準備，同時激發起學生對新知的探究欲望。從這兩層意義上講，計算課的教學進行相應的口算練習無可厚非，而對諸如圖形認識、統計與概率等內容而言，口算的練習讓人看不到其對于新授內容的任何價值，相反，只能割斷課上剛剛集中起來的學生的思維，讓學生的思維突然“脫節”，這不利于學生的發展，也不利于課堂教學效率的提高。

總之，以上“四忌”值得我們教師警惕。良好的開端是成功的一半，好的開始能得到意想不到的效果。引入不是目的，它只是有效推進教學進程的一種手段。教師應該立足于教學內容、教學目標，進行合理的引入設計，使數學課堂教學中新授的知識緊扣教學內容、貼近教學目標，在簡潔中又不乏數學的味道，從而讓激起學生探究的欲望，這才是成功的引入，是我們的真正追求。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）23-042