小學語文生活化教學分析

熱比古麗·克然木

（新疆阿克蘇地區沙雅縣古力巴克中學，新疆 沙雅 842200）

小學語文生活化教學分析

熱比古麗·克然木

（新疆阿克蘇地區沙雅縣古力巴克中學，新疆 沙雅 842200）

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，是“大語文教學觀”的需要。小學語文生活化教學是新課改下小學語文教學發展產生的重要價值取向。小學語文是學習更高級別語文知識的基礎。在小學階段，培養小學生的學習興趣，讓學生掌握方法技巧，對今后的學習有著重要幫助。但是，小學生的認知有限，語文老師在教學時，需要將知識和生活聯系在一起，即所謂的生活化教學，讓學生更顯而易懂地去接受語文知識的洗禮。

小學語文：生活化教學：多姿多彩

語言來源于生活，在生活中學語文，也是符合“大語文教學觀”的教育理念的。在小學語文教學中，建立生活化的教學理念，使語文教學返樸歸真；生活又是學生學習知識的源泉，是課堂教學的有效延伸。所以，在實際教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等引導學生主動走向社會，走向生活。本文就以下幾個方面進行幾點簡單討論：

一、模擬生活化課堂，加深學生對課文內容的理解

語文教材中有很多內容都與生活息息相關。語文教師在教學時，要建立生活化的教學模式，培養學生舉一反三的能力。例如，當學習完《烏鴉喝水》這一課后，教師可以讓學生分享一些他們日常生活中類似的經驗故事。也可以組織學生對教學內容進行演繹，安排學生之間展開對話表演，在表演中可以適當增加學生的個人發揮。創設這樣的教學模式有利于學生更好地理解內容，而且還利于培養他們舉一反三的能力，將學習延伸到生活，將生活反映到學習當中。此外，在一定程度上也能為課堂增添樂趣。有利于學生更好地理解語文知識，并且將知識運用到實際生活當中。而且也增強了語文學科的親和力，將學生學習語文的積極性和主動性充分激發出來，使語文課堂教學煥發出生命的活力。

二、創設情境，體驗生活

《小學語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”與其他學科相比，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎實地掌握并得心應手地運用語文這一工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文走進生活。生活和語文就好像是孿生兄弟，他們同生存，共發展。語文一旦離開生活，則成為無本之木，無源之水。只有把語文教學生活化，結合實際生活教學語文，在生活中學習語文，才能使其更加精彩紛呈，而且還能促使學生更好地體驗生活。在實際教學時，教師要有意識地將課文內容借助生活化教學再現，讓學生身臨其境，去體驗生活、感悟生活，加深對課文內容的感受。例如，在分析《羅盛教》這一文時，創設 “如果此時你就在現場，你將怎樣施救？”這一教學情境，鼓勵學生也出謀策劃。這時，學生也會和羅盛教的處境很好地交融在一起，對作品中羅盛教的精神品格以及舍己為人的高貴斗志用心感悟。而且還利于學生感受到故事的內在力量，而且還能對語文知識與生活經驗提取的更加純粹。還能幫助小學生更好地學習語文知識，有利于培養小學生熱愛生活的理念，讓學生感受生活的美好，為今后繼續學習語文知識奠定好完美的鋪墊。

三、帶領學生走出課堂，走入生活

葉老先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”語文是一門實踐性很強的學科，要想實現語文教學生活化，就要把學生帶到日常生活當中。所以，在語文教學中，為提高生活化教學的效率，教師也可以主動帶領學生走出課堂，走入生活。鑒于語文是語言教學，來源于生活，因此，教師也要多鼓勵學生充分接觸生活，也利于學生將語文教學內容與自己的實際生活緊密聯系在一起。例如，在作文教學中，教師就可以結合實際，布置一篇題目為《記一次春游》。為了充實學生的習作內容，教師可以帶領學生走出教室，融入到大自然中，讓學生真正去看一看白云藍天、紅花綠葉等。讓他們真正去感受到大自然的美好，在實際習作時也能表達自己的真情實感，寫出來的內容也會更加充實，而且還有助于激發他們的寫作興趣。在語文教學中，教師建立生活化的教學策略能充分提高學生語文學習的水平，確保學生在教師的科學引導下提高自身的學習效果，為促進學生的長遠發展奠定好基礎。

四、創設生活化的教學模式，指導學生體驗生活

俗話說的好：“要想知道梨子的滋味，就應該親自去嘗一嘗。”同樣道理，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”所以，教師在教學時，也要有意識地創設生活情境，將課文中所描繪出來的客觀情景與現象生動形象地再現學生面前，讓學生產生身臨其境之感，有利于學生聯系自己已有的生活經驗，主動去體驗、去感悟，加深自身的情感體驗。

例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這一文時，可以先在學生充分想象的基礎上，用多媒體課件展示一幅和風拂面，幾位小伙伴在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖......伴著這如詩如畫的意境，此時，《讓我們蕩起雙槳》的旋律應景響起，同學們一邊表演，一邊齊聲歡唱，從孩子們優美的動作，沉醉的表情中也能看得出：他們所體驗到的并不僅僅只是黑白的文字，而是充滿了生命力的生活世界。創設這般情境，既能讓學生加深對課文內容的理解，同時也能激發出學生對祖國美好河山的熱愛，與文章中的小伙伴們一起去遨游中國的大好河山。

俗話說：“語文的外延和生活的外延是相等的”。小學語文教學需要生活化，閱讀、寫作教學同樣都是需要生活化作為支撐的。而且，在日常生活中到處皆可見到語文的身影。只有真正將語文教學延伸到生活領域當中，小學生們的創新能力和社會實踐能力才能最大限度地得到鍛煉、提升；在語文教學中真正實現生活化，才能使小學生們真正了解生活的樂趣，發現大自然的美好。所以，要想真正釋放小學生們的天性，讓他們懂得如何在日常生活中為人處事，就需要加快小學語文生活化教學的步伐，讓學生帶著生活化的眼睛去發現語文的美，在語文知識的熏陶下發現生活的多姿多彩。

［1］楊乃國.追求原生態的語文［J］.青少年日記（教育教學研究）；2011-07-15.

［2］任亞麗.淺談小學生語文學習習慣的培養［J］.科教新報：教育科研，2011（22）.

［3］何花.“科學認讀”對語文課堂的顛覆［J］.語文教學通訊，2008 （12）.

G623.2

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1671-864X（2016）09-0268-01