地方本科院?；ぷ吭饺瞬怕菪凉u進培養模式的探索與實踐
——以德州學院化學工程與工藝專業為例

辛炳煒　王麗梅　王愛麗（德州學院山東高校配位化學與功能材料重點實驗室，山東德州253023）

地方本科院校化工卓越人才螺旋漸進培養模式的探索與實踐
——以德州學院化學工程與工藝專業為例

辛炳煒*王麗梅王愛麗
（德州學院山東高校配位化學與功能材料重點實驗室，山東德州253023）

結合國家對“卓越工程師”的培養要求、自身的辦學條件以及當地化工企業的實際需求，以“科研導師負責制”為支撐，融合多個實踐教學環節為一體，將其分解為螺旋式上升的三個階段，切實提高學生的創新素質和工程實踐能力。有望形成特色鮮明的地方普通高校化工工程人才培養模式和培養體系。

卓越工程師；科研導師負責制；教學環節一體化；螺旋漸進培養模式

自2010年6月教育部開始啟動并大力推進“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）以來［1］，各高校都積極參與并采取各種措施探索適合自己辦學特點的工程教育模式。

化學化工是人類社會發展的重要基礎，也是經濟建設的關鍵支柱。因此，化工卓越人才工程技術能力、創新素質的培養是“卓越計劃”的重要內容。

985、211高校利用其雄厚的辦學實力，率先進行了化工專業“卓越工程師”的教學改革，并已初見成效。如天津大學結合自身優勢，突出“重實踐、國際化”的特色，設立了“學生創新實踐計劃（PSIP）”，該計劃共3學分，在2－4學年中實施，力求培養中國化工行業急需的具有國際競爭力的未來卓越工程師；北京化工大學的培養方案以“大化工”為背景，與燕山石化、湖南省化工醫藥設計院等5家集團合作對學生進行培訓；武漢理工大學的化工專業采取“1+2+1”模式實施卓越工程師培養計劃，實現教學、科研、工業三位一體的教學模式［2］。

普通地方院校是培養化工工程人才的主力軍，地方院校卓越工程師培養方案的構建與設計，是“卓越工程師”培養的重要內容。一些普通高校根據自身辦學特點以及所處地域優勢，已經制定了相應的培養計劃并取得了一定成績。如浙江工業大學［3］，結合浙江的電子、醫藥、建材以及物質資源豐富等優勢，不斷調整課程體系并更新課程內容，形成了一體化、雙專業等復合型人才培養體系；上海應用技術學院也創立了基于校企戰略聯盟的長效雙贏聯合培養一線卓越工程師人才的新機制。然而，地方院校受自身辦學條件、實力等諸多因素的限制，很難復制其他高校的培養模式。這些院校在自身辦學條件下，需要基于何種理念培養哪個層次的工程師、采取何種模式進行卓越工程師的培養等問題，是在卓越工程師培養過程中亟待思考和解決的問題。

德州學院化學工程與工藝專業（以下簡稱“化工專業”）經過多年的建設實踐，目前已發展成為德州學院的品牌專業之一。2010年化工專業建成校級重點專業，2011年列入《德州學院“十二五”專業建設與人才培養規劃》，2011年配位化學與功能材料實驗室被評為山東省高校重點實驗室，2012年化學化工實驗中心被評為山東省高等學校骨干學科教學實驗中心，2013年化工專業被批準為山東省高等學校卓越工程師教育培養計劃試點專業和山東省高等學校特色專業建設點。該專業的化工原理、化工工藝學、化工熱力學、化學反應工程和化工專業基礎實驗等5門課程，于2013年建成山東省專業基礎精品課程群。同年，該專業獲批山東省“卓越工程師”試點專業，至今已招收兩屆，每屆30人左右。在卓越工程師培養過程中，我們進行了教育理念、培養方案等多方面的詳細論證并提出了相應的改革措施。本文僅就實踐教學環節的改革進行探討。

1　目前地方普通院?；け究茖嵺`教學環節存在的問題

1.1與企業聯合培養學生的機制有待進一步健全

由于企業自身的生產經營任務通常都比較繁忙，且目前國家刺激企業加入到高校學生培養中來的政策力度不大，因此企業對接收大學生進行專業實習、畢業實習的積極性不高［4］。同時，德州地處京津地區和山東省省會之間，企業直接與京津、濟南高校接觸比較多，德州學院與企業合作的機會有限，學生在企業學習期間，頂崗實習的機會很少，主要以見習為主，參與企業項目的機會更少。

1.2目前大多地方院?！半p師型”師資力量薄弱

擔任工程實踐教學工作的教師首先必須具備過硬的工程實踐能力、豐富的工程實踐經驗和工程實踐教育能力，以及扎實的工程設計開發能力和工程技術創新能力等。然而，由于歷史發展等原因，在大多地方院校中，許多專業教師缺乏工程實踐背景，所給出的科研創新訓練題目、畢業設計題目等往往與企業實際課題脫節，實用性、時效性、針對性不強。

1.3目前所采取的實踐教學方式比較分散

在“卓越工程師”的培養方案中，實踐教學課時很多：（1）“3+1”人才培養模式要求累計有不少于1年的時間在企業開展工程實踐和畢業設計；（2）本科生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP）以及參加各種大學生科技競賽等活動已經開展得非常普遍，并將學生創新實踐列為必修或選修課；（3）在創新訓練的基礎上，學生有機會參加各種大學生科技競賽。

然而，目前不同的實踐教學環節往往由不同的教師進行指導。教師的知識背景、熟悉領域等不同，教學的側重點也就隨之不同；同時多個教學環節也沒能有機地融合在一起，造成了教學計劃性差、重復教學等資源浪費現象。致使學生所接受的工程內容不系統、不完整，雜而多，只有廣度，沒有深度等，難以掌握實際工程問題，更難以激發創新意識，不能滿足卓越計劃的要求。

以上原因致使目前實踐教學在校企合作的深度、師資的工程實踐能力等諸多方面都有一定限制。為此，我們對實踐教學模式進行了改革。

2　提升專業教學團隊的工程實踐指導能力

提升教師自身的工程意識、工程素質和工程實踐能力是提高化工卓越人才質量的核心內容。為此，我們制定了多種措施。

2.1強化“雙師型”師資力量

（1）到企業現場一線頂崗掛職：通過在企業的生產、運行、服務、管理、經營等不同部門的定期輪崗工作，全過程參與具體工程實際問題的發現、分析和解決，不斷培養和提高工程實踐能力。

（2）到企業參與重大工程項目的研究：與企業工程技術人員一道探討、分析和解決工程問題，進一步提高教師的工程實踐能力。

（3）通過承擔或主持源于企業的工程項目，以及擔任企業技術顧問等方式，逐漸形成教師過硬的工程實踐能力。

以上措施必將提升教師自身的工程實踐能力和創新意識，能夠主動解決企業的實際問題、主動服務區域社會經濟發展的需求及行業企業的需求，獲得企業的依賴和信任，創造更多機會培養學生的工程知識、工程能力、動手能力及創新能力。

2.2推進團隊合作指導模式

為了突破個體指導過程中教師知識、課題支撐條件的局限性，改變傳統的教師“個體”指導模式，將一名教師指導多名學生的“一對多”模式變成團隊合作的“多對多”模式，形成教師個體指導、雙師指導、團隊指導等多種形式并存的多元化指導方式。該舉措有效地提高了課題研究的水平，為實踐性、綜合性和創新性的課題提供了較好的設備場地和必要的專業指導。

（1）同一學科的教師組織起來形成指導小組。團隊作戰可以選擇一個比較大的化工工程設計項目。在具體研究過程中，將大課題拆解為具有有機聯系的若干獨立、難易大小適中的“鏈條式”子課題，各個子課題聯系緊密，但又有一定的區分度。每個教師指導一個或幾個環節，最終整個團隊完成一個系統性、綜合性和具有一定難度的化工設計等課題，這將更貼近實際工作方式。

（2）不同學科的教師組織起來形成指導小組。德州學院化學化工學院下設4個專業：化學、化學工程與工藝、環境工程和材料化學專業。利用多專業的優勢，將不同專業的教師和學生組成科研創新團隊，實現專業交叉化，包括課題專業交叉、團隊學生專業交叉、指導教師專業交叉3個方面。如將材料化學、化工、環境工程專業的教師和學生組成團隊，以溫多利遮陽科技（德州）有限公司的污水處理實際課題為例，組成工程設計、環境污染評估團隊，共同完成“鏈條式”課題。這不僅能夠完成大型課題設計，同時也有助于培養學生的團隊精神。

2.3加大企業導師的指導力度

本專業將聘請校外具有高級工程師職稱的專業技術人員作為校內兼職教師，承擔本科教學、畢業設計指導及舉行行業發展講座等工作。并與校內導師合理搭配，組成“雙導師”型指導模式，形成結構多元化的指導小組，提出具有較強實踐性、綜合性、創新性的課題，指導學生進行創新訓練、專業實習以及畢業論文（設計）的訓練。

3　建立“科研導師負責制”下的化工卓越人才螺旋漸進培養模式

首先將教師和學生組成穩定的科研團隊，實行“科研導師負責制”，要求教師對學生的整個實踐教學從頭到尾負責，“包干到人”，即從大二開始對學生進行科研訓練計劃，并將此教學環節與專業實習、畢業實習、畢業論文（設計）等多個教學環節打通，同時與各種科技競賽相結合，將實踐教學環節一體化。在此期間，盡量保證科研導師、團隊不變，導師能夠有計劃地從最初認知開始培養，逐步深入提高，使學生循序漸進地系統了解、掌握某一化工領域的知識和發展前景，實現實踐教學的延續性，形成適合我校的化工卓越人才“螺旋漸進”式培養模式（圖1）。

圖1　“科研導師負責制”下的化工卓越人才螺旋漸進培養模式

其中，實踐教學環節大體分為兩個模塊。

3.1校內科技創新訓練模塊

螺旋漸進培養模式分成3個螺旋上升階段：首先，導師對學生進行科研訓練。然后，與各種科技競賽相結合，指導學生積極參加大學生科技競賽，包括學科競賽、創新創業訓練項目、創新設計競賽等課外活動，通過這些競賽學生能夠綜合應用所具備的基本工程實踐能力和創新意識及課內所學知識，充分發揮自己的想象空間，提高設計能力、創新能力、團隊溝通和合作能力等。同時指導學生發表學術論文、申請專利等。最終過渡到畢業論文（設計）。在這種螺旋漸進過程中，使學生逐漸了解科研過程、掌握基本操作、形成科研創新意識。

3.2校外專業實習模塊

對于在企業學習、實踐和畢業設計的實踐教學活動，改變以往企業見習、實習由學院統一指導的教學方式，而是仍以上述的科研團隊為基本單元，實行科研導師負責制，要求導師對學生的認識實習、金工實習、生產實習、畢業實習、部分基礎課和專業課學習、專業實驗、畢業設計等進行全程跟蹤和指導，即整個實踐教學環節的教學“包干到人”。

該模塊同樣分成3個螺旋上升階段：即學生接受始業教育、技能實習、實際操作訓練；使學生從認知、思考逐漸到訓練、創新，有計劃地涉及一些學科前沿、了解相關的化工行業、熟悉化工儀器設備操作等；最終進行化工工程設計和企業產品創新。

校內、校外兩個模塊交叉進行，互相促進、互相提升，螺旋式發展，最終合并為一個創新培養的有機整體，形成畢業論文（設計）的內容。改變校內科研創新訓練與企業學習各不相干的現狀，實現“教學環節一體化”，導師可以有計劃、有目的地逐步培養學生的創新素質和工程實踐能力。

4　監督機制的建立和實施

“科研導師負責制”的實施目的是將教學環節一體化，因此，不再對實習單位做統一要求，可以根據科研團隊的研究內容，選擇性地去某一領域的企業進行專業見習和實習，但最終必須保證實踐教學環節的時間和質量。為此學院將實踐教學過程制度化、科學化，形成了有效的監控體系［5］，制定了卓越計劃實踐教學管理細則，包括過程質量控制、導師評分體系、管理模式等細節：（1）將學生創新成績作為柔性評定內容，對于學生在校期間科技競賽獲獎、正式發表論文或者申請專利不做硬性要求，但是作為評價教師、學生的重要指標，與學生評優、獎學金、入黨等掛鉤，以此推進學生的創新訓練，提高實踐教學質量；（2）要求學生對自己關注的行業基本情況、現狀、前景等進行總結并匯報答辯，并邀請企業導師參加；（3）嚴肅答辯成績評定，對于質量較差的答辯，采取推遲答辯、重新答辯等措施，并實行末位淘汰制。

5　結束語

德州學院化學化工學院以“科研導師負責制”為支撐，融合多個實踐教學環節為一體，整合教學資源，并制定相應的制度進行約束和監督，必將有利于實現實踐教學的延續性，使學生系統地認知、了解、熟悉某一化工領域或行業企業，創新意識和工程實踐能力螺旋上升，培養出優秀的、與地區需求無縫對接的創新型、應用型一線工程師，逐步探索出適合地方普通院?；ぷ吭饺瞬诺呐囵B模式。不但將對本校其他專業卓越計劃的培養模式具有一定的借鑒意義，而且有望與同等地方普通院校同行交流切磋，共同提高教育質量。

［1］林健.高等工程教育研究，2013，No.4，1.

［2］朱巖，張光旭，馬定桂，鄢烈祥.化工高等教育，2013，No.4，1.

［3］董華青，阮慧敏，劉華彥，項斌，艾寧.浙江工業大學學報（社會科學版），2013，12（1），93.

［4］王宇英，郭慶.實驗科學與技術，2013，11（1），59.

［5］蔣惠鳳.中國電力教育，2014，No.2，201.

Exploration and Practice of Step-by-Step Guidance Mode to Chemical Outstanding Engineers in Local Universities

XIN Bing-Wei*WANG Li-MeiWANGAi-Li
（Key Laboratory of Coordination Chemistry and Functional Materials in Universities of Shandong，Dezhou University，Dezhou 253023，Shandong Province，P.R.China）

Combining the training requirements of chemical outstanding engineers，operating conditions and the demand of local chemical enterprises，we put forward the step-by-step guidance mode based on supervisor responsibility system.The guidance mode will improve innovation quality and engineering practice ability of students，and form the cultivating mode of local universities.

Outstanding engineers；Supervisor responsibility system；Integrating teaching programs；Step-by-step guidance mode

O6；G64

ww.dxhx.pku.edu.cn 10.3866/PKU.DXHX201511004w

，Email:bingweixin2@163.com

2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（工程科技人才培養研究）（15JDGC021）；2014年度山東省成人高等教育特色課程立項建設項目；2013年山東省“卓越工程師教育培養計劃”項目；山東省教育廳教改課題（2012477）；山東省教育科學研究重點課題（2010GZ081、2008GG112）