構建“多能一專”體育教育專業人才培養模式的思考

劉　成，尚振波

構建“多能一專”體育教育專業人才培養模式的思考

劉成，尚振波

探索新的體育教育專業人才培養模式以適應學校體育教學改革與發展的新需求。在分析當前體育教育專業傳統的“一專多能”人才培養模式的優勢和不足的基礎之上，結合學校體育改革實際，提出了構建“多能一專”人才培養模式的設想，即強調“多能”、兼顧“一專”的“全能型”新的人才培養模式，同時，提出了一些教學改進建議。

體育教育;專業;“多能一專”;“一專多能”;培養模式

2010年，時任國務院總理溫家寶同志在全國教育工作會議上的講話中指出“有好的教師，才可能有好的教育。”［1］如今，教育大計以師資為本的理念已經成為教育界廣泛的共識。體育教育作為當前我國普通高校本科專業目錄體育類7種本科專業中唯一的一個師范類專業，擔負著培養中等體育師資的重任。體育教育專業人才的培養一直是學界普遍關注的熱點和難點問題之一。隨著高等教育改革與發展的不斷深入，豐富多彩的學校體育教育實踐對體育教育專門人才的需求也呈現新的特點和更高的要求。因此，有必要對當前我國普遍認可和流行的體育教育專業人才培養的基本理念和模式進行再認識，進行新的探討，以便及時糾正一些相對過時的認識或觀點，進而構建體育教育專業人才培養新的理念和模式，對于指導體育教育實踐健康發展有著重要的意義。

1　“一專多能”體育教育專業人才培養模式的特點

1．1“一專多能”體育教育專業人才培養模式的形成

體育教育專業人才培養模式的形成經歷了長時間的積淀。20世紀50年代初期，隨著新中國的成立，高等體育院校及師范院校體育系紛紛組建，當時的體育專業(亦即現在的體育教育專業)主要是以培養中等及以上體育師資為主要的人才培養目標，教學指導思想及具體做法基本上是參照前蘇聯高等體育教育教學的模式。直到20世紀80年代，逐步形成了“一專多能”的人才培養模式。即熟練掌握一項運動項目技能，同時了解若干項相關的運動項目技能。不可否認，在過去60余年的體育教育專業發展過程中，在“一專多能”人才培養模式的教育下，培養了數以萬計的、優秀的學校體育師資，在學校體育工作中發揮了重要作用。

1．2“一專多能”體育教育專業人才培養模式的特點和時代局限

從人才培養的目標上看，“一專多能”的顯著特點是:運動專項很突出，其它運動項目很弱甚至不會，學科知識很缺乏。長期以來，無論是體育專業教師還是體育專業學生，都過分重視對體育運動專項技能的學習，而相對忽視了對其它運動項目的協調發展，基本不重視對專業基礎學科知識的學習，進而導致中小學校體育教師運動技能較單一，學科知識較匱乏，綜合素質不高，嚴重阻礙了其專業發展的尷尬現實。這縱然有當初的人才培養方案在設置上偏重于專項運動技能而忽視其它運動項目技能和學科知識學習的原因，但是，“一專多能”人才培養的理念根深蒂固，長期束縛著人們的教育觀念，即便是20世紀90年代以來不斷的修訂人才培養方案，如降低運動專項課程的學時數，增加選修的運動技術項目的學時數，而教學效果并沒有得到有效地改善，“單一型”人才培養的理念還相當普遍。

隨著教育改革發展的不斷深入，學校體育工作對體育教師的要求越來越高，對具有復合型、應用型典型特征的人才需求日趨緊迫。因此，“一專多能”人才培養模式的局限性也越來越突出，必須適時調整人才培養的理念，改進人才培養的模式，以適應學校體育改革發展對人才的新需求。

2　“多能一專”體育教育專業人才培養模式的構建

2．1構建“多能一專”體育教育專業人才培養模式的依據

2．1．1經濟社會發展對高素質人才需求趨勢

經濟社會發展對未來高素質人才的需求呈現多樣化，復合型、應用型人才成為主流趨勢之一。高尚的思想道德情操，扎實的專業基礎知識和技能，豐富的科學文化知識等基本素養是未來高素質教師職業發展的主流趨勢。

作者單位:廣州大學體育學院，廣東 廣州510006
School of Physical Education and Sports Science，Guangzhou University，Guangzhou 510006，Guangdong，China．

2．1．2學校體育工作改革與發展的實際需求

體育課程教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽是構成學校體育工作的基本內容。［2］體育教師肩負著傳授體育知識與技能、全面發展與增強青少年體質健康、培養良好品質等體育教育教學任務的歷史重任，這就必然要求高素質的體育教師應當是教學與訓練并重、學科知識與專項技能協調發展的“多面手”、“全能型”的體育教育人才。

2．1．3體育科學自身建設與發展的學科支撐

縱觀新中國成立以來體育學科專業發展的歷程，由20世紀50年初期單一的體育教育專業，逐步發展到現在的體育教育(040201)、運動訓練(040202K)、社會體育指導與管理(040203)、武術與民族傳統體育(040204K)、運動人體科學(040205)、運動康復(040206T)和休閑體育(040207T)7種體育學類本科專業，同時，在管理學門類的工商管理類還設置了體育經濟與管理(120212T)體育相關專業。［3］體育專業人才培養日益分化，基本實現了對口培養專門人才的格局。另外，體育科學研究與探索日益深化，交叉與邊緣學科日益成熟，新興學科的不斷涌現極大豐富了體育科學的知識體系。體育運動實踐蓬勃發展，新興的體育運動項目紛紛走進校園，成為青少年的青睞。以上為體育教育專業人才“多能一專”復合型人才的培養提供了堅實的知識儲備和實現可能。

2．2“多能一專”體育教育專業人才培養模式的基本內涵

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范式。［4］“多能一專”教學模式是基于全科體育教育專業人才培養的教學思想［5］，突出“多能”而兼顧“一專”，學科知識與術科技能協調發展的一種教學范式。概括來講，是指在學生全面發展的基礎上突出1－2項體育運動專項技能的熟練掌握以及相關學科知識在體育運動實踐中的熟練運用。其中，“多能”包含學科知識和運動技能兩個層面，“一專”主要體現在運動技能層面。

2．2．1學科知識層面

“多能一專”在學科知識層面學習上的理解是要求體育教育本科專業的學生要全面掌握體育基礎學科知識，并能較熟練地解釋體育運動現象和指導體育教學與運動訓練實踐;同時，適當拓展相關學科知識和技能，以提高作為教師職業的綜合素養;另外，還應當具有一定的體育科研和創新能力。根據教育部頒布的新課標和當前學校體育工作開展的實際情況，結合體育學科的特點，提出“多能一專”體育教育專業人才培養模式本科生培養的學科知識領域及教學要求，見表1。

表1　　“多能一專”教學模式學科知識領域及教學要求

2．2．2運動技能層面

“多能一專”在運動技能層面學習上的理解是要求體育教育本科專業的學生全面掌握10項普遍流行的體育運動項目，熟悉或掌握1－2項具有典型地方民族特色或地域特點的體育運動項目，熟悉1－2項反映時代特征的新興體育運動項目，同時，較熟練地掌握1－2項運動專項。根據教育部頒布的新課標和當前學校體育工作開展的實際情況，提出“多能一專”體育教育專業人才培養模式本科生培養的運動技能項目及教學要求，見表2。

表2　　“多能一專”教學模式運動技能項目及教學要求

3　實施“多能一專”體育教育專業人才培養模式的教學建議

3．1理念更新是實施“多能一專”體育教育專業人才培養模式的關鍵

堅持理念更新是關鍵，即堅持體育教育專業復合型、應用型人才培養的理念貫穿于人才培養全過程。對學生學習的要求應當做到:首先，把體育運動技能的學習放在首位，這是區別于其他學科教師的根本所在;其次，追求全面發展，以適應學校體育改革發展的主流趨勢。對教師教學的要求應當做到:首先，要樹立全科體育教育專業人才培養的思想，并貫穿到每一門課程教學的實踐中;其次，在培養方案的設置上要重點突出運動項目“全能型”和“多樣化”要求，同時，要弱化運動專項的“精深型”和“單一化”。

另外，適時糾正當前中小學校在招聘體育教師時過分強調運動專項的錯誤作法，這一點也同等重要。很顯然，學校是個教育機構，而非運動訓練機構，因此，沒有必要要求體育教師具有較高的運動專項水平或強調某一運動專項背景。體育課堂教學是學校體育工作的核心內容，課外體育活動、課余體育訓練與競賽是其必要的補充。

3．2進一步重視學科知識學習和運動技能掌握的協調發展

“輕理論重技術”一直是中小學校體育教師的“通病”，也是制約其專業發展最根本的原因。因此，打破“輕理論重技術”的束縛，堅持理論與實踐并重是實現“多能一專”體育教育專業人才培養新理念的重要前提。這里提出的學科知識是個廣義的概念，不僅要重視體育專業基礎學科知識的學習，尤其要重視其在體育運動實踐中的運用，如運用《運動解剖學》、《運動生理學》和《體育保健學》等專業基礎學科知識解決體育運動實踐中的問題;同時，還要盡可能地學習更多的相關學科知識和技術，如《社會學》、《教育學》、計算機與網絡技術和外語等，以完善其作為教師職業者的綜合素養。從多年來體育教育專業人才培養方案的設計上看，這似乎并不是個問題，而問題恰恰出現在落實上。這與當前流行的“一專多能”理念有著不可忽視的聯系。

3．3突出常規運動技能的掌握，弱化單一專項技能的要求

體育運動的形態千差萬別，學校體育工作內容豐富多彩，這就決定著體育教師要盡可能多地掌握多樣化的運動項目技能，并緊跟體育運動發展實踐，不斷更新知識，不斷豐富運動技能素養。在運動技能學習上要突出常規運動項目技能的全面掌握，并弱化專項技能。在具體規格與標準的設計上，要求體育教育專業本科學生畢業時應當能夠完全勝任中小學新課標中所涵蓋的絕大部分體育運動項目的教學，以突出其在術科上的“多能”;同時，能夠勝任至少1個體育運動項目的學校課外體育運動隊的訓練和競賽工作，以體現術科上的“一專”，并優先考慮“多能”。

3．4適當調整人才培養方案

適當減少體育教育專業人才培養方案中關于運動專項課程設置的學時數量，科學設置“主、副項”選項模式，適當加強對10項常規運動技能項目的學時安排和教學要求。

3．5建立配套的人才評價體系

教育教學評價是教學模式實施的重要環節，因此，建立相應配套的學習評價體系至關重要。除了課程考試評價以外，建立覆蓋全部所學運動技能項目、多樣化的專業教學比賽制度，形成一個以賽促練，以賽促學的良性評價機制。構筑一個促進學生全面發展，培養“多能一專”復合型人才的學習、訓練平臺。

［1］溫家寶在全國教育工作會議上的講話［EB/OL］．http://onsgep．moe．edu．cn/edoas2/2010－9－9．

［2］學校體育工作條例(國家教委令第8號，國家體委令第11號) ［Z］．1990，3，12．

［3］教育部．關于印發《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知(教高［2012］9 號)［Z］．2012，9，14．

［4］李秉德，李定仁．教學論［M］．北京:人民教育出版社，1991，9:251．

［5］ 劉成，李秀華．全科體育教育專業人才培養模式的理論構建及培養對策［J］．上海體育學院學報，2003，27(5):91－92．

Research on the Model of Good at Many Things and Expert in One of Physical Education Major Talents Training

Liu Cheng，Shang Zhenbo

Exploring new talent training model of physical education major in order to fit in with the needs of school reforming and developing．After analyzing the current advantages and disadvantages of training model of expert in one thing and good at many of physical education major，and according to the facts of school physical education developing，the author put forward a new talent training model of good at many things and expert in one．It emphasizes“good at many”and combines with“expert in one”．Meanwhile，some proposals are presented．

physical education;specialty;good at many things and expert in one;expert in one thing and good at many;training model

G807

A

1005－0256(2016)08－0075－3

10．19379/j．cnki．issn．1005－0256．2016．08．030

劉成(1967－)，男，河南信陽人，教授，碩士，研究方向:學校體育學、研究生教育。