(北京聯(lián)合大學管理學院金融與會計系，北京 100101)

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隨著我國高校教學改革進程的不斷深化，研討式教學法逐漸應用到教學過程中。梳理研討式教學法在我國高校教學實踐中應用的研究現(xiàn)狀，探討如何將研討式教學法運用于財務報表分析課程的教學過程，指出實施研討式教學法需要解決的難點問題，對于改進教師的教學方法、提升學生綜合素質具有一定參考價值。

財務報表分析；研討式教學法；課程設計

一、引言

財務報表分析既是我國高校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)本科學生的專業(yè)必修課，也是工商管理、金融學等其他專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課，綜合性、邏輯性、應用性都很強。其教學目的不僅在于使學生熟練掌握財務報表分析的基礎知識，還在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)使用財務信息和專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－ 2020)》明確提出:“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”為落實上述要求，財務報表分析課程必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，探索學生自主學習、自由探索、提高學生綜合素質的研討式教學法。

研討式教學法是指在教師的啟發(fā)引導下，圍繞教學的重點、難點內容、有爭議的學術問題或學科前沿問題，通過指導學生查閱資料、獨立思考，展開課堂討論和交流，在不同觀點相互交流補充、碰撞交鋒中實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。[1]與傳統(tǒng)的教學法相比，研討式教學法具有趣味性、針對性、多元化等優(yōu)勢，受到了教師和學生的廣泛歡迎。由于研討式教學法需要師生在教學前期花費較多時間準備，對教師和學生都提出了更高的要求，因此如何提高研討式教學法的課堂效果值得深入研究。

二、研討式教學法在我國高校教學實踐中應用的研究現(xiàn)狀

研討式教學法(Seminar)起源于18世紀的德國哥廷根大學，作為一種重要的教學制度形成于19世紀中葉的柏林大學，隨后成為美國及歐洲其他各國大學的一種主要教學方法。

我國關于研討式教學法的研究文獻很多，對其理論的研究主要體現(xiàn)在研討式教學法的內涵、意義和步驟等。本文著眼于教學實踐的需求，對于研討式教學法的文獻研究僅限于其在我國高校教學中的實踐應用。

國內學者對研討式教學實踐提出了自己的觀點和看法，大都集中在教學實施過程。郭漢民(1999)提出了研討式教學的五個步驟:教學示范與布置任務，學生查找資料、撰寫講稿，小組交流，學生講課與師生評議，期末總結。[2]郭淵、魯英杰(2002)提出了研討式教學的四個步驟:積極做好課下籌備工作，確定研討內容，組織課堂研討，鞏固研討成果。[3]馬瑞燕等(2004)認為研討式教學可分為三個階段:準備階段、研討階段和總結階段。[4]張永祿等(2015)將研討式教學分為指導選題、獨立探索、小組交流、全班研討、總結提高和成績評定六個步驟。[5]

學者們通過研討式教學的實踐，對研討式教學法存在的問題也進行了梳理總結。李劍杰(2003)認為研討式教學效果不佳、難以推廣的主要原因是準備不夠、經(jīng)驗不足所致。[6]覃遵躍等(2014)認為研討式教學存在的問題主要是學生照搬照抄網(wǎng)絡信息，部分學生在研討過程中出現(xiàn)抵觸情緒，教學模式不適合人數(shù)較多的班級。[7]曲亮生等(2014)認為研討式教學存在的主要問題是學生課下的時間精力不足、參與討論積極性不高，以及課業(yè)成績評價難。[8]周克江等(2015)在經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的梳理和長期實踐經(jīng)驗的總結后，發(fā)現(xiàn)其存在對學生主體地位和教師所需知識關注不足、課堂教學評價機制不健全等缺陷。[9]

還有學者研究了研討式教學法的改進策略，如鄒遠志、高文利(2016)提出了提高教師的素質、為研討式教學創(chuàng)造必要條件、教學內容不斷更新等策略。[10]

研討式教學已經(jīng)在我國高校本科教學實踐中得到較廣泛的應用，包括數(shù)學、物理學等基礎學科，以及醫(yī)學、數(shù)控技術等應用學科等。任家華(2012)認為財務報表分析課程適宜采用問題導向、能力導向的研討式教學模式。[11]陳艷利、陳鵬(2012)以問卷調查的形式論證了該課程適合采用研討式教學模式。[12]但是研討式教學法在財務報表分析課程中的應用研究還很少。筆者通過關鍵詞“研討式教學”、“財務報表分析課程”在中國知網(wǎng)上查詢相關文獻，僅有兩篇:趙華等(2013)的“財務報表分析課程研討式案例教學應用研究”；紀玲瓏(2014)的“研討式案例教學在財務報表分析課程中的研究與實踐”。這些研究對于設計和組織財務報表分析課程的研討式教學具有很好的借鑒作用。

三、財務報表分析課程研討式教學法的設計

(一)教學目標的設計

教學目標是確定教學內容、選擇教學方法和進行教學評價的重要依據(jù)。研討式教學的重要目標是培養(yǎng)學生獨立學習和研究的能力，設定教學目標必須著眼培養(yǎng)學生的這種能力。按照美國認知心理學家安德森的理論，將教學目標分為:記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，結合財務報表分析課程的教學重點和難點進行研討式教學目標的設定，如表1所示。在記憶、理解目標這部分，要求學生理解和領會財務報表分析的內涵、框架、信息基礎等方面的內容，是學生學習財務報表分析課程所要達到的基本目標。在應用、分析、評價目標這部分，要求學生掌握并運用財務報表各種分析方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)造目標這部分，教學內容是前兩部分內容的拓展，用于開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)教學內容的設計

為了實現(xiàn)課程的目標，圍繞財務報表分析職業(yè)能力的培養(yǎng)，借鑒國內外財務報表分析課程的研究成果，將財務報表分析工作流程整合為六個教學模塊，即:(1)財務報表分析認知；(2)資產負債表分析；(3)利潤表分析；(4)現(xiàn)金流量表分析，(5)所有者權益變動表分析；(6)財務綜合分析。這六個教學模塊相互聯(lián)系，形成完整的財務報表分析內容。教學目標、教學內容與教學模塊的關系如表1所示。

表1 財務報表分析課程教學目標、教學內容及教學模塊

(三)研討式教學的實施

1.設計研討課題

根據(jù)財務報表分析課程的教學目標和教學內容設計合適的研討課題是有效開展研討式教學的重要環(huán)節(jié)。設計研討課題要考慮學生的專業(yè)知識基礎，難度要控制在學生通過自學在一周之內能研究解決。按照上述的六個教學模塊，財務報表分析課程研討課題見表2。除表2中的選題外，還可以提供給學生一些財務報表分析的專題，如會計估計變更分析，股權激勵制度對上市公司業(yè)績的影響，上市公司財務報表粉飾行為分析等，以便讓學有余力的學生繼續(xù)進行深入的研究。

2.課前準備

研討式教學的課前準備需做好以下四個方面的工作。一是學生根據(jù)自愿的原則組成研討小組，每組4－8人，設一名組長。二是教師至少提前一周把研討課題發(fā)給學生，以便學生有充分的時間進行準備。三是研討小組選定研討課題，合理分工研討任務，利用網(wǎng)絡和其他資源搜集所需要的資料。四是小組成員一起匯總、提煉和整理。根據(jù)研討課題的要求，利用財務分析方法，對研討課題進行分析，設計解決方案，制作課件，為課堂討論作準備。

在準備的過程中，教師要與學生進行溝通交流，對學生的一些基本觀點，做到心中有數(shù)，以便更好地引導課堂討論。

3.組織課堂討論

首先，每個小組選派一名代表，在課堂上闡述其研討的主要內容，其余小組成員做適當補充。其次，小組間互相點評。最后，教師對學生的分析和講評給予指導和評價。

課堂討論是研討式教學的核心環(huán)節(jié)，也是一個教學相長的過程，特別需要教師與學生雙方積極互動。做好課堂討論需要把握三個問題。一是要遵循師生平等原則，鼓勵學生充分表達自己的意見。二是要發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生提出不同的觀點，培養(yǎng)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神。三是發(fā)揮教師的指導作用，注意引導研討的方向緊緊圍繞主題展開，并能善于發(fā)現(xiàn)討論中的新問題。

4.課后總結

課后總結是深化研討式教學成果、鞏固教學效果的重要過程。教師要做好三個方面的工作。一是輔導學生完成課題研究報告。二是針對學生提出的問題，以及教學重點難點布置相應的課后練習題。三是教師要認真閱讀學生撰寫的課題研究報告，及時總結經(jīng)驗，以便不斷改進和提升。

表2 財務報表分析課程研討課題

(四)教學評價體系的建立

研討式教學的實施需要采用以過程性考核為主的評價方式，注重學生平時的表現(xiàn)。可以采用下面的方法進行考核:總成績＝出勤×10%＋課堂討論×40%＋課后作業(yè)×10%＋期末考試×40%。

課堂討論成績是根據(jù)學生討論前的準備情況、研學成果的展示、個人撰寫的課題研究報告三者綜合評定。期末考核的內容以開放式的主觀題為主，教師給出上市公司的財務數(shù)據(jù)，學生進行綜合財務分析，注重學生分析問題、解決問題能力的考核。

四、實施研討式教學法需要解決的難點問題

(一)現(xiàn)有大班制授課形式不適宜采用研討式教學

對我國高校會計學和財務管理專業(yè)而言，大班制授課是普遍現(xiàn)象。從現(xiàn)有的研究文獻來看，大班制教學不適合研討式教學。西方高等教育普遍采用研討式教學法，也是因為其小班制教學。改革現(xiàn)有班級授課形式，將大班制改為小班制是實施研討式教學法的前提條件。但是小班制教學會增加教師的工作量，增加學校的授課成本。

(二)研討式教學對教師的教學水平和科研能力都有較高的要求

在專業(yè)知識方面，要求教師全面系統(tǒng)掌握會計專業(yè)的基礎知識，跟蹤掌握本專業(yè)相關學科發(fā)展的最新動向；在研討課題設計方面，需要因材施教，針對學生專業(yè)基礎和自主學習能力情況確定研討課題；在教學方面，要求投入更多的時間和精力進行教學設計和組織，調動學生的學習熱情，激發(fā)其創(chuàng)新精神；在實踐方面，需要教師深入調研，搜集相關案例資料，增強自身理論聯(lián)系實際的能力。

(三)研討式教學法對學生提出了較高的要求

對于財務報表分析這門課程來說，學生必須掌握一定的會計專業(yè)基礎知識，會使用現(xiàn)代信息技術手段，有較寬的知識面；有主動學習的渴望、破解難題的欲望和勇于探索的精神；具備主動學習和善于思考的能力，主動發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下研究解決問題，才能達到自我完善、自主培養(yǎng)的最終目標。

(四)教師的工作量難以宜合理量化

采用研討式教學，會增大任課教師的“隱性”工作量。首先，對于缺乏實際工作經(jīng)驗的任課教師來說，設計高質量的財務分析案例需要做很多工作。其次，由于研討式教學是基于小組的形式進行的，教師進行分組指導會花費較多的時間。再次，學生的課題研究報告是開放式的，教師要逐一進行評價，需要花費較多的時間。研討式教學法對于如何計算教師的“隱性”工作量提出了挑戰(zhàn)。

總之，研討式教學法改變了傳統(tǒng)的授課方式，教學過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提升了學生的自學和研究能力，在財務報表分析課程上應用研討式教學法十分必要。財務報表分析課程如何有效地組織研討式教學是任課教師值得深入探討的問題。

[1]朱志亮，胡靜.研討式教學及在“工程制圖”課程中的實踐探索[J].中國電力教育，2013(14):131－132.

[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999(2):108－109.

[3]郭淵，魯英杰.“思想政治教育學原理”課程研討式教學方式運用探析[J].通化師范學院學報，2002(4):13－14.

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[7]覃遵躍，周清平，蔡國民.研討式教學在Java語言課程中的應用[J].計算機教育，2014(18):55－58.

[8]曲亮生，吳世永，譚學者.軍校研討式教學方法改革評述[J].高等教育研究學報，2014(4):73－74.

[9]周克江，羅琴.大學研討式教學的內涵與缺陷[J].湖南第一師范學院學報，2015(5):56－59.

[10]鄒遠志，高文利.應用型本科文化產業(yè)概論課程研討式教學策略研究[J].南昌師范學院學報，2016(1):96－97.

[11]任家華.財務報表分析的理論研究與課程建設思考[J].中國管理信息化，2012(2):75.

[12]陳艷利，陳鵬.財經(jīng)院校會計專業(yè)小班型、研討式教學模式研究[J].東北財經(jīng)大學學報，2012(6):113.

[責任編輯:曉 智]

Research on Seminar of the Financial Statement Analysis Course

LI Xiuqin
(Beijing Union University，Beijing 100101，China)

This paper reviews the research status of the application of seminar in the teaching practice of colleges and universities in China.It researches teaching objectives，teaching content，teaching process of financial statement analysis course on the use of seminar；It puts forward some difficult problems that should be paid attention to in the application of seminar in financial statement analysis course.Hope to provide a reference for teachers to improve teaching methods.

Financial Statement Analysis Course；seminar；research

G642

A

1673－2375(2016)06－0115－05

2016－09－26

李秀芹(1966—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，北京聯(lián)合大學管理學院金融與會計系副教授，主要從事會計學、財務報表分析等方面的研究與教學。