校園公共綠地行為研究及環境評價
——以華中科技大學青年園和西十二樓前綠地為例

朱薛景

校園公共綠地行為研究及環境評價
——以華中科技大學青年園和西十二樓前綠地為例

朱薛景

華中科技大學建筑與城市規劃學院學生

良好的校園公共綠地不僅可以美化校園，還可以為廣大師生提供良好的活動場所。本文以華科校園的青年園與西十二樓前綠地為例，對校園公共綠地行為進行研究評價，并在此基礎上提出改進建議，以期營造出更好的校園環境。

校園公共綠地 環境評價 華科

1.研究背景及問題提出

1.1研究目的

我國大學的校園景觀規劃起步較晚，部分模式化的綠地景觀設計并沒有對學生使用過程中的行為心理問題引起足夠重視，最終造成不良的環境評價以及低下的使用效率。本文以環境行為學作為主要理論依據，以華科校園內兩塊有代表性的戶外公共綠地為例，對比分析各自特點和利弊，提出改進思路。

1.2環境背景

為了進行對照分析，選取華科校園中兩塊不同類型的公共綠地——青年園和西十二教學樓東門口斜對的花園。兩塊綠地的規模不同、區位環境和交通通達性不同，內部道路結構、功能分區和景觀設計也各有特點，因此人群結構、行為種類、活動頻率和喜好程度也有較大差別。

1.3研究意義

在研究和分析主要使用對象行為心理需求的基礎上，從宏觀和微觀角度提出可行性的改造方案，創造出可識別性強、滿意度高、具有多層次、多功能的公共校園綠地空間，提高學生校園生活質量，營造充滿活力的大學校園。

2.相關領域現狀

2.1理論支持

2.1.1愛德華?霍爾空間關系學

針對人際距離問題，Hall將其劃分為四種區間，即0—0.45m（密切距離）、0.45—1.2m（個人距離）、1.2—3.6m（社會距離）以及3.6—7.6m（公共距離）[1]。

2.1.2可識別性——認知地圖理論

之所以人類能夠有效識別與理解周邊環境，心理學家認為主要的原因在于人類能夠將空間環境的形象在記憶中進行重現。這種在記憶中重現曾經感知過的事物形象被簡稱為意象或表象（image）。反之，具體的物質空間意向則被簡稱為認知地圖（cognitivemaps）。

2.1.3格式塔完形心理學

所謂“格式塔”，即是指一種每一成分都牽連到其他成分的經驗現象，之所以每一成分具有特性，是因為它與其他部分具有關系。格式塔的組織主要包含四大原則，即圖形原則、背景原則、簡化原則以及群化原則[2]。

2.1.4馬斯洛需要理論

作為一個心理學名詞，馬斯洛需要理論主要是指人類對生理、社會以及環境的某種要求，主要可以分為兩大類，即天然需要、后天習得性需要[3]。

2.2書籍文獻

《交往與空間》和《外部空間設計》。

3.研究過程

3.1研究方法概述

3.1.1行為研究——5W觀察法

對外部空間活動的分析主要可以將五W法作為總體策略，即when（什么時間）、who（什么人）、where（什么地方）、why（什么目的）、what（從事什么活動）。通過對不同時間同一地點和同一時間不同地點戶外活動人群的年齡分布、行為種類構成、活動時間等特征的觀察，得出結論并分析原因[4]。

3.1.2環境認知——認知地圖法

校園公共綠地的可識別性評價主要是校園環境中的主要使用者——大學生對于場地方位、出入口、道路通達性的認知，主要是通過校園認知地圖法和訪談等方式對于使用群體進行調查分析，以此判斷。

3.1.3環境評價——語義差別法（SD法）

人們經常用許多形容詞來描述和評價若干對象，用一組帶有等級的形容詞構成的形容詞量表讓人做出判斷，以便了解被試者對某一對象的部分評價反應。

3.2研究步驟

3.2.1分別選取一個工作日和一個周末，用一整天的時間觀察記錄兩塊場地上的人數、人員構成、活動類型、活動時間、活動地點分布特征等。

3.2.2設計半開放式問題和問卷，選取場地上和除場地之外華科校園中的人群進行采訪，根據被訪者的回答繪制兩塊場地的認知地圖。

3.2.3首先確定一組形容量詞，從非常滿意到非常不滿意分別給予100-0的分值，通過一定數量的采訪，請被訪者給兩塊綠地的小范圍空間和整體打分，整合結果并繪制情感評價地圖。

形容量詞評分表

4.研究結果

4.1行為研究

在一周的時間內，在天氣晴朗、無風或威風的前提下分別選擇工作日（10月14日，周三）、休息日（10月17日，周六）各一天，嚴格依據校園主要活動人群（如教師、學生）的生活節奏來選擇6個典型典型調查時間（如7：15、10：15、13：00、16：00、18：00、21：30），以此來觀察并記錄以上兩個綠地中的活動。活動的類型主要分為五大類，即體育活動、旅游活動、交流活動、學習活動、非體育類休閑活動。而活動的人數、人群屬性主要由教師、學生、附近居民及校外人員組成，活動時間以及活動地點分布[5]。（分類方法參考）

4.2數據分析

從活動的種類和豐富程度來看，青年園要明顯多于西十二花園，前者提供更大、更多、更豐富的景觀環境，并且有華科的地標性雕塑和水景觀，因此旅游活動會在此發生；西十二花園作為西十二的附屬綠地，更多服務于在教學樓上課的學生和少部分教職工及家屬，雖然地理位置在校園邊緣，但由于外部有圍欄隔離和灌木視線遮擋，因此并不吸引外來游客。兩塊場地活動種類的時間分布和空間分布規律較為相似，比較特別的是，青年園的學習活動多集中在早晨，而下午學習人數較少；西十二花園晨讀的學生不多，下午和傍晚學習人數較多，這主要是由于兩地相對教學區和寢室的位置以及教職工家屬活動的影響。

從活動持續時間和強度來看，持續時間最長、強度最高的為交流和休閑活動，而且青年園明顯多于西十二花園，這些活動的主要人群為教職工家屬和校外游客；學生由于學業壓力，發生的活動多為學習、討論和短時間放松休息。兩塊綠地中都缺乏吸引年輕人的娛樂設施和景觀環境，因此選擇長時間呆在綠地中休閑放松的學生不多，主要為成年人和低齡兒童。西十二樓前花園主要構成人群為學生，因此這兩種活動強度都不大。

兩塊綠地在體育設施方面都比較薄弱，且缺乏大的開闊空間，因此體育活動的對象多為老年人；雖然青年園場地較大，但因為靠近西邊操場，更多人選擇在那里鍛煉。

4.3認知地圖

根據采訪和問卷調查的統計結果（調查對象主要是華科的學生和部分教職工家屬），作者總結并繪制了兩塊場地的認知地圖。對場地的總體認知情況為：熟悉或知道青年園的人數占統計人數的90%，而對于西十二樓前花園，熟悉或知道的人僅占20%。

人們對于青年園的認知程度高，除了他的功能多、規模大、位置好之外，還有一個重要原因是它的地標性景觀，尤其是人文景觀。圖六中的A校園標志性雕塑、B水景觀亭、C胡吉偉雕像、D景觀亭……都是大家津津樂道的景觀標志甚至是約見面的地標，而西十二花園中令人印象較為深刻只有一小片櫻花林，而且還有季節性，大部分時候并不吸引人。

場地中的道路系統認知較為準確，但這并不一定是優點。作為校園道路，認知準確有助于減少迷路，但作為綠地道路，過于筆直通達缺少變化不利于吸引游人停駐，學生們的認知中最為清楚的往往是從寢室通向專業課教室的道路，而對其他園路和景觀視而不見了，這不利于綠地發揮其作用。

4.4情感評價地圖

由情感評價地圖可以看出，大部分人喜歡景觀環境優美、視野開闊、比較熱鬧的區域，靠近入口處、比較幽閉的地方、缺少景觀設施、植被單一、噪聲較大的地方喜愛程度低。相比而言，青年園喜好程度高的區域比較分散，而西十二花園東西兩邊對比鮮明，可以明確地看出，西邊開闊的高地、低矮的灌木、喬木和疏林草地比高大的樟樹林受歡迎。而青年園中評分為90的水杉樹林，由于其樹形挺拔、顏色四季多變、枝葉稀疏、透光性好而受到情侶們的歡迎。水邊一直是最受歡迎的場所，因此加強親水環境的建設是提高校園綠地喜愛程度的好辦法。

5.結論與分析

5.1用植物營造私密性層次

空間的三個構成面包括：地平面、垂直面、頂平面。植物作為構成空間的重要元素之一，可以用于限定任意一個構成面。植物品種的選擇，樹木的高低，種植的疏密，植株的搭配都能產生完全不同的空間形態。從開敞到覆蓋，從公共到私密，在水平和垂直兩個方向上交替變化，增加了空間的豐富性和多樣性，形成充滿節奏的空間序列。

半公共空間（半開敞空間）——進入場地的過渡空間

利用高差，綠籬的圍合限定入口空間，在面向道路的一側視野開闊，園內的游人可以俯瞰道路上行人的活動，但面向園內的一側限制了視線的穿透，保證了園內的私密性，給園內的人一種精神上的自由感。

5.1.1覆蓋空間

利用具有濃密樹冠的遮陰樹限定一個頂部覆蓋而四周開敞的空間。由于樹冠限定的頂平面較低，行人的視線被樹冠遮擋，樹下空間具有很強的私密性；對于樹下的人，人眼所在的視平面內遮擋較少，他們則可以留意四周的情況，更有安全感，受情侶的歡迎。

5.1.2植物的季相性與私密性關系

植物具有季相性，因此由植物限定的空間在不同季節內顯現出不同的形態，落葉喬木下的覆蓋空間到了秋冬季則轉化為開敞空間。但是與空曠的草地不同，可以給人依靠的樹干成為人們活動的首選地，并且多半是容納更多人的團體性活動，比較私密的活動則不會選擇這里。

5.1.3邊界效應和瞭望、庇護理論

調查表明，沿園路邊緣的公共休閑座椅更受歡迎。平面上，林緣線順應道路形狀向內凹陷；立面上，樹冠下形成半開放空間。這個空間三面圍合，另一面面向道路，在這里設置座椅是最佳的選擇。坐著的人“背后有靠”，感到安全和私密，同時可以觀察路上的行人，對接近自己的人有選擇地控制，符合楊蓋爾的瞭望、庇護理論。

5.2用地形劃分私密性層次

升高的地形限定了一個較為私密的空間，輔以低矮的灌木圍合，進一步增強了坡頂空間的私密性。由于高差的存在，路上的行人視線被灌木遮擋，看不見坡上人的活動；而坡上的人則很容易看到坡下的行人并與其發生交流，形成了俯仰有別的私密空間。

5.3用鋪裝和小品限定空間

5.3.1格式塔完形心理學

一個傾向于閉合而尚未閉合的圖形易被看做一個完整的圖形。這種座椅的排列方式限定了一個完整的圓形空間，因此，再用改變鋪裝的方式限定圓形空間則顯得多此一舉，且十分死板，生硬的幾何形與自然環境格格不入。

5.3.2個人空間與私密性

根據Hall的空間關系學，在日常交往中，人類普遍使用的人際距離為個人距離、親密距離、社會距離以及公共距離四種。該節點是一個直徑3米的圓形，三條道路在此交匯，還設置了公共休閑座椅，不大的地方融合了個人空間、社交空間和交通空間，顯得局促擁擠，個人距離與社交距離得不到保障，導致座椅的私密性不強，大部分人不愿意在此停留。

6.改進意見

在校園公共綠地設計中，我們要綜合運用配置植物、改造地形、改變鋪裝、設置小品等多種方法對空間進行限定和劃分，在有限的空間中營造出更加豐富靈活的層次，重視過渡空間，打造可以“控制”的私密空間，做到盡管沒有更多的標志性建筑、雕塑，也能給人留下深刻的印象。這有助于提綠地的可識別性、提高使用者對環境的喜愛程度和評價，利用較少的成本創造更加美麗的校園環境。

[1]林玉蓮，胡正凡.環境心理學（第三版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2012

[2]高覺敷.西方近代心理學史[M].北京：人民教育出版社，1982

[3]馬鐵丁.環境心理學與心理環境學[M].北京：國防工業出版社，1996

[4]（丹麥）揚?蓋爾(JanGehl)著.何人可譯.交往與空間[M].北京：中國建筑工業出版社，2002

[5]曹悅.基于環境行為學的大學校園戶外空間研究[D].北京林業大學，2010