任務型教學法在物流英語教學中的應用研究

柳桂媛

摘 要：任務型教學（task-based approach）是以任務為核心來組織課堂教學活動，通過完成任務來驅動學生對語言知識的學習，培養學生的語言運用能力并且帶動學生的認知、情感等多方面素質共同發展。文章介紹了任務型教學法的課堂實施步驟及將其應用于物流英語教學的優越性，并研究了任務型教學在物流英語教學中的應用及應用時的注意事項。

關鍵詞：任務型教學法；物流英語教學；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： Task-based approach is a teaching activity that drives the students to learn language knowledge by completing the task， whose objective is to develop students' language competence as well as the common development of cognitive and emotional qualities. This paper introduces the practical steps of task-based approach in class and its application in logistic English teaching.

Key words： task-based approach； logistic English teaching； application research

1 物流英語概述

物流英語，商業經濟英語的分支學科，是為了適應經濟社會的發展和大學生就業需求變化的需要，結合新形勢下我國大學生英語能力發展的需求而設置的物流專門用途英語。伴隨著物流業的快速發展，物流英語越來越受到人們的關注。從學科歸屬角度來說，作為專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）的一個分支的物流英語，其教學模式以專門用途英語教學理論為指導而構建，教學過程以單元主題的形式開展，引入真實語料，仿真物流業務場景，通過運輸、倉儲、購買及客戶服務等實際運用環節進行案例分析，既側重物流英語語體特征，也注重物流專業常識，并通過課程實訓，促使學生掌握相關行業英語；從實踐特點來看，是服務物流領域，培養國際物流領域專業人才的重要工具。

2 物流英語教學現狀

2.1 教學內容偏重理論，實用性不強

許多教師在物流英語的教學過程中，通常側重于對學生閱讀能力的培養，主要講解物流基礎知識、物流專業詞匯、英語語法，對于與物流領域相關的英語應用技能及有關知識的學習和訓練則相對匱乏，使得學生雖然學習了物流英語，但是無法用英語完成國際物流單據的繕制以及基本的商業信函寫作等工作，不能學有所用。致使目前物流英語的教學內容和教學效果缺乏針對性和實用性，不利于培養技術應用型的物流人才。

2.2 教學方法單一

類似其他英語課程的教學過程，物流英語的課堂教學也多采用教師講授為主的教學模式，學生不能有效地參與課堂教學。物流英語的課堂通常由老師教授物流專業的詞匯和對物流文章進行翻譯，教學過程無法調動學生學習的積極性和主動性，也無法有效地激發學生學習物流英語的興趣，雖然教學使得學生掌握了一定的物流英語詞匯，積累了一定的物流理論知識，但是缺少在實踐教學環節中對于物流英語的運用。在教學過程中，缺乏物流英語的實際應用能力，特別是實訓教學的內容相對較少，物流英語領域應用性很強的物流英文單據的學習和繕制方面的實訓不足，使得教學和物流企業的需求脫節，不能很好地滿足物流企業對于物流人才的需求。

2.3 考核形式單一

物流英語的課程考核往往采用期末書面閉卷考核為主，一次性考核和記錄總成績，考核形式比較單一。這種單一的考核模式，很難做到全面考察學生物流英語的實際應用能力，而物流英語教學目標中語言應用能力的培養則無法實現，缺少用英文繕制物流單據和物流情景會話的考核。

3 任務型教學法

3.1 簡 述

任務型教學（task-based approach），又稱任務教學法或任務型學習，課堂教學活動的核心是完成任務。語言未必是任務內容的中心，但是卻要使用語言去解決任務中的問題。通過任務驅動，學生可以學習語言，在語言運用能力得到培養的同時，他們的認知、情感等多方面素質也會得到發展。任務型教學法的核心理念是以任務為載體，以學生為中心，以小組合作學習為形式來組織教學，以達到培養學生的獨立自主性、自學能動性和積極創造性。

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟（見圖1），包括任務前期（pre-task），任務環（又叫執行任務，task-cycle）和任務后期（post-task）。任務前期的活動有三項：首先，布置任務并說明任務的意義及其重要性以激發學生積極性；其次，把真實的語言材料和數據提供給學生，以引起學生對某些語言形式的注意；再次，通過分析材料和數據引導學生把注意力集中到重點知識和語言形式上，即調動他們的注意力和積極性，也可以使他們有的放矢地完成任務。執行任務也可分為三個階段：執行任務、計劃任務后活動和匯報工作。設置的任務使學習者們有機會使用和提高語言運用的流利性、精確性和復雜性，為后續工作打下堅實的基礎；在計劃任務后活動階段，學生在執行任務的過程中互相合作、互相學習，為匯報階段做準備，而教師的作用是在其中協助學生，提醒學生注意某些重點語言形式等。任務后期語言即聚焦階段（language focus），強調語言形式和運用的準確性，還可證實前期活動是否有效。

3.2 任務型教學法應用于物流英語教學的優越性

3.2.1 發揮了教師的組織示范作用

目前，物流英語教學的形式多為老師朗讀、講解、翻譯為主，學生被動接受記憶。這樣的方法對學生的啟發性不夠，也很難培養學生學習的主動性。而在任務型教學過程中，教師的作用是布置任務，之后有效地組織學生自主學習。在學生對指令和任務不清楚時要進行必要的示范。這種方法優于教師滿堂灌，學生被動接受的教學模式。

3.2.2 強調以學生為主體的思想

物流英語是一個專業性和實踐性很強的課程，需要把理論知識應用到實際操作當中去。將任務型教學應用到物流英語教學中，使學生成為教學活動中的主體，在學習活動中不斷激發主體意識，積極發揮自身潛在的主觀能動性和創造性。在合作完成任務的過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力，既學習了理論知識，也可鍛煉學生實踐操作能力。

4 任務型教學法在物流英語教學中的應用

筆者根據Willis提出的任務型教學法在課堂中教學的三個步驟，以電子工業出版社出版的《物流英語》一書中Chapter 8 Logistic Documents（物流單據）為例具體介紹任務型教學法在物流英語教學中的應用。

4.1 任務前期階段

本階段是任務實施前的準備階段，包括對學生進行分組和教師介紹教學任務兩部分。首先，根據本單元提到的五種單據將學生分成五個學習小組，為了保證教學效果，教師在進行分組時要考慮學生的學習基礎和性格差異，盡量在小組中合理分配學習基礎好和學習基礎差的學生、外向型和內向型的學生，以避免學習過程中由于學習小組間差距過大而影響教學效果。分好組以后，就是教師布置任務的階段。任務設置如表1：