例談借助“問題情景法”提升學生物理思維力的實踐思考

張馮新

隨著課程改革的深入推進，我們欣喜看到越來越多的初中物理課堂成為學生自主學習的“思維場”：在學案引領下，學生圍繞問題或獨立思考，或相互討論，或實驗探究，思維不斷深入，思維力不斷提升.但不可否認的是，在筆者的課堂中，以及在筆者周圍的部分課堂依然有著這樣的場景：“教師是導演，拿著學案指揮，學生是演員，按照學案在模仿”，這種學習方式，由于沒有以“問題情景”作為研討背景，學生大多跟著教師依葫蘆畫瓢般學習，無需深入思考，更無需科學思維，根本無法提升思維力，說到底，這種沒有思維的學習根本不叫“學習”，而應該稱之為“模仿”.現代心理學研究表明，真正的思維是從問題開始的.因此當教師在課堂中借助“問題情景法”來激發學生的興趣，激活學生的思維，那么就能很好地提升學生物理思維力.

所謂“問題情境法”，就是通過創設“問題情境”這個載體，把思維內容隱含在問題情境中或遷移引伸到具體的實際生活事例中，從而引發學生的認知沖突，調動學生思維的參與性，增加思維靈活度，形成思維持久力，從而實現提升思維力的目標.筆者從事教育工作多年，結合自身教育實踐案例，總結借助“問[JP3]題情景法”提升學生物理思維力的實踐做法，以期與同行交流.

1借助“生活式的問題情境法”，激活思維靈敏性，提升思維活力

案例一在學習“聲音的產生”內容中，如何讓學生從身邊最常見最熟悉的聲音現象入手，解決“聲音如何產生”的思維呢？筆者作了如下改進：教師請學生準備以下常見的物品：橡皮筋、筆帽、水、紙.然后提出以下問題：平時你是如何讓它們發出聲音的？你觀察一下它們發聲與不發聲時有什么不同？你能發現當它們發出聲音時有什么共同特征？教師從學生最常見的生活情景提出了令學生感到陌生的問題，一下子就觸動孩子的好奇心，激活了學生的思維，在此基礎上得出“聲音是由物體振動產生的”，體會了思維的價值.

實踐思考課程標準指出：生活處處皆有物理.因此借助貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，激起學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，激活壓抑已久的思維感覺，如果能持之以恒，學生的思維靈敏度就會越來越強，思維越來越有活力，最終形成積極主動的思維意識.

2借助“開放式問題情境法”，激活思維開放性，提升思維的沖力

案例二在學習“物質的密度”內容時，如何幫助學生解決“密度”概念建立的思維困難呢？筆者做了如下改進：教師出示兩塊表面涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊，然后提出問題：你能區分哪塊是鐵塊，哪塊是塑料塊嗎？此時由于沒有限制區分方法，因此這是一個開放性很強的問題.有的學生會從“把涂層刮開”角度考慮；有學生會從“熔點”角度來思考；有學生會從“掂掂份量”角度來思維……通過這種開放性問題引領，學生不僅掌握運用物質的屬性來鑒別物質，而且還引出探究“質量與體積關系”內容，使密度概念建立的困難迎刃而解.開放性問題創設了更多的交流機會，在這樣的交流中，學生之間的方法相互對比，思維不斷沖撞，概念逐步厘清，知識逐步構建完整，不斷形成物理思維力.

實踐思考“開放式問題情境法”的運用，給學生提供了開闊的思維空間，拓展了學生的思維廣度，激勵學生大膽思考、相互交流，思維不斷對比，產生思維沖勁，久而久之，提升學生思維沖力.

3借助“發散式問題情境法”，激活思維獨特性，提升思維的張力

案例三在學習“認識磁體”內容時，如何讓學生在具有“簡單磁現象”知識的基礎上，全面科學了解“磁體的多種性質”呢？對此，筆者作了如下改進，請學生準備以下物品：回形針、鐵片、鐵屑、鋼鋸條、銅片、玻璃片、鎳片、棉線等材料.同時，教師還提供以下物品：條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、小磁針等材料.課堂上，教師不做任何演示，而是直接提出以下問題：磁鐵具有什么性質？它只能吸引鐵嗎？你還有其他發現嗎？這樣的問法引導學生從不同角度、不同方向去思考問題，既能讓學生探究發現“磁體不僅具有吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等物體”的顯性性質，還能通過討論、交流發現“磁體的兩極是磁性最強區域”以及“磁體具有指向性”等隱性特點，從而較全面了解磁體性質.發散式問題情景能讓學生在已有知識基礎上，通過開展多種途徑思維，借助相關密切聯系的知識點，結合學生自身優勢思維，尋找適合構建知識內容的個性思維，強化對新知識的理解，產生獨特思維.

實踐思考借助“發散式問題情境法”，促使學生思維不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，學生必然會在眾多解決的方案中選擇自己最容易接受的方案，這既是最佳思維，也是區別其他同學的獨有的個性思維，長久以往，不斷提升學生思維張力.

總之，借助“問題情景法”確實可以提升學生物理思維力.在以后的教學實踐中，筆者將不斷豐富“問題情景”內容，創設更多的“問題情景”形式，引導學生積極思維，主動構建，不斷提升學生的物理思維力.