談“聲現(xiàn)象”綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的策略

唐小康

在新課程教育改革的道路上，我們要逐漸擺脫應(yīng)試教育的束縛，努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的深層價(jià)值和我們可以拓展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，把物理學(xué)科的魅力通過多元化的活動(dòng)開展?jié)B透給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)的充分開展中達(dá)成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建、技能的有效應(yīng)用、方法的靈活變通.筆者在初二剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生精心制作了一個(gè)土電話，并通過課堂評(píng)比哪一個(gè)“土電話”的傳聲效果好來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與制作實(shí)驗(yàn)的興趣，以此促使學(xué)生在本章學(xué)習(xí)的價(jià)值的提升.

1多方位積累學(xué)生參與的興趣

興趣是最好的老師，在布置學(xué)生制作“土電話”并通過制作的“土電話”進(jìn)行比賽的過程中，教師無形之中從多個(gè)角度激發(fā)了學(xué)生的參與和興趣，真正激發(fā)了學(xué)生的思維.

1.1動(dòng)手作業(yè)代替筆頭作業(yè)

在現(xiàn)實(shí)而無奈的筆紙化教學(xué)過程中，學(xué)生早就厭倦了筆紙化的作業(yè)，而我們的學(xué)生制作土電話的過程就是一個(gè)不一樣的經(jīng)歷，可以自己動(dòng)手動(dòng)腦來完成一個(gè)作品，使用生活中最為常見的一次性杯子、繩子或者金屬絲、扣環(huán)等作為實(shí)驗(yàn)器材.

1.2競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)

學(xué)生在這次作業(yè)中不但告別了筆頭作業(yè)，還可以通過簡(jiǎn)易的器材和制作過程來大顯身手，通過自己的智慧和努力提升自己土電話的傳聲效果.學(xué)生因?yàn)椤巴岭娫挕钡暮?jiǎn)易和常見而倍感自信，對(duì)自己土電話的制作成功充滿信心，由此激發(fā)其內(nèi)在參與的興趣.

1.3蘊(yùn)藏智慧代替表象簡(jiǎn)易

學(xué)生在實(shí)際參與制作的過程中卻發(fā)現(xiàn)要把原先認(rèn)為簡(jiǎn)單的“土電話”制作好還蘊(yùn)含了很多的智慧在里面，比如傳聲的傳聲線取什么材料傳聲效果能更好，而且為了取得更好的傳聲效果，每個(gè)深入實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)影響傳聲效果的不僅僅是傳聲的傳聲線，還有其他因素，這些因素都值得我們?nèi)リP(guān)注和分析，學(xué)生在反復(fù)試驗(yàn)和分析的情況下，發(fā)現(xiàn)其中存在的智慧，以此促使學(xué)生對(duì)其中奧妙的進(jìn)一步思考和分析，以此促使學(xué)生進(jìn)一步感知物理學(xué)科的魅力與智慧所在.

2多層面鞏固已學(xué)知識(shí)與技能

將學(xué)生各自制作的土電話拿到課堂中，讓學(xué)生不僅僅經(jīng)歷土電話的傳聲實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來多層面鞏固自己已學(xué)的知識(shí)與技能，筆者在此從以下三個(gè)層面來引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，并以此促發(fā)學(xué)生的思考和分析.

2.1聲源處的改變對(duì)傳聲效果的影響

傳聲效果的判斷途徑是聽者根據(jù)所聽到聲音的清晰度、響度的強(qiáng)弱來判斷的，而決定這些量的一個(gè)主要因素就是聲源本身.我們可以提醒學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）試著改變說話時(shí)人到一次性紙杯話筒的距離，盡量保持發(fā)聲時(shí)的響度不變，比較一下人耳聽到的響度大小；（2）改變一次性紙杯與傳聲線接口處的嚴(yán)密性、固定方式等，比較一下聽到響度的改變.（此處的實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“擴(kuò)散程度對(duì)人耳聽到響度的影響”的理解.讓學(xué)生親身經(jīng)歷這樣的過程，讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中再次溫故而知新）

2.2傳播過程中的改變對(duì)傳聲效果的影響

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生同樣完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)：（1）在傳播的過程中，用一個(gè)手指捏住傳聲繩，請(qǐng)同學(xué)們比較聽到響度的變化；（2）將中間的傳聲繩松弛以后，再次進(jìn)行傳聲實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生再次比較聽到響度的變化.（此處的兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生在平時(shí)的習(xí)題中經(jīng)常遇到的，而為了真正提升學(xué)生對(duì)聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的理解與變通，這種活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)是最有效的.）

2.3收聽處的改變對(duì)傳聲效果的影響

在收聽的過程中，教師再次讓學(xué)生完成兩步來體驗(yàn)：（1）請(qǐng)改變耳朵到聽筒之間的距離；（2）改變聽筒與傳聲繩的松緊、接口大小等.通過這樣兩個(gè)活動(dòng)來比較聽到聲音響度的大小關(guān)系.

以上三個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)無形之中讓學(xué)生通過真實(shí)有效的活動(dòng)來完成對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固與變通，且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于筆紙化的訓(xùn)練.除此以外，我們還延伸了人耳聽到聲音的三個(gè)環(huán)節(jié)，即聲源、傳播介質(zhì)、人耳，這為后面從這個(gè)三個(gè)途徑來控制噪聲奠定了基礎(chǔ).

3深挖掘?qū)W生的控制變量意識(shí)

控制變量法是初中物理學(xué)習(xí)過程中的重中之重，在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，很多教師喜歡一而再再而三地強(qiáng)調(diào)什么是控制變量法，該怎么控制變量，卻不讓學(xué)生在實(shí)際的生活和活動(dòng)中體驗(yàn)控制變量法的重要性和便捷性，也沒有讓學(xué)生體驗(yàn)控制變量法的成功與失敗.而筆者，在此利用土電話卻讓學(xué)生深入體驗(yàn)了控制變量法，并讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己原先的錯(cuò)誤所在，以此真正通過評(píng)價(jià)控制變量法來提升對(duì)它的認(rèn)識(shí).

3.1深入感受傳聲效果

自主推薦參賽作品.教師先讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷第二板塊的三個(gè)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)比一下自己的土電話的傳聲效果.并把自己認(rèn)為不錯(cuò)的進(jìn)行推薦.

3.2評(píng)委團(tuán)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

讓班級(jí)中三位較優(yōu)秀、較公正的同學(xué)上來判定哪一個(gè)土電話的傳聲效果最好，學(xué)生興趣倍增.無論是評(píng)委還是參賽選手，或是普通的參與者，都會(huì)因?yàn)樽罴选巴岭娫挕钡脑u(píng)定而感到興奮.于是一個(gè)評(píng)委指揮聽者怎么判定傳聲效果的好與差，還指揮說話者如何保持說出響度盡可能一樣的聲音，評(píng)選活動(dòng)在大家的監(jiān)督下公開進(jìn)行.

3.3智慧元素碰撞建構(gòu)

在評(píng)委評(píng)出哪一個(gè)土電話傳聲效果好時(shí)，下面很多的學(xué)生出現(xiàn)了異樣的聲音，在異樣聲中，教師請(qǐng)學(xué)生回答為什么？

生1：這種評(píng)價(jià)方式不公平.

師：你能說為什么嗎？

生1：因?yàn)槿齻€(gè)土電話的傳聲線的長(zhǎng)度不一樣.

師：很好，是不一樣，如果傳聲線長(zhǎng)度一樣就一定公平了嗎？（此問激起了更多學(xué)生的參與和思考）

生2：作為話筒和聽筒的材料也不一樣.

生3：作為說話時(shí)的響度也很難保證一樣.

生4：聽聲時(shí)單憑感覺很難準(zhǔn)確的判斷.

生5：傳聲線的材料也不一樣.

生6：……

很多學(xué)生都無意參與到相應(yīng)的活動(dòng)之中.非常熱烈、非常全面，這些思維的產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的預(yù)設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)控制變量法的理解、掌握、應(yīng)用就真正落到了學(xué)生的思維之中、快樂之中.

這種智慧的產(chǎn)生來自于學(xué)生對(duì)土電話這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正參與，來自于教師無聲無息的智慧點(diǎn)播，教師在教學(xué)的過程中，要善于摒棄試題的約束，用教師的智慧與汗水、學(xué)生的興趣與潛能、素材的開發(fā)和挖掘來塑造一次次的智慧碰撞，促使學(xué)生智慧的可持續(xù)生長(zhǎng).