理智看待學生的“不知道”

郭道勝

無意之中翻看小學四年級的語文課本，一下子翻到第三課《記金華的雙龍洞》，它節選自葉圣陶先生的《記金華的兩個巖洞》。因為小時學過《記金華的兩個巖洞》，被葉老先生的精彩描寫所感動，許多情節至今記憶猶新。特別是對“石鐘乳”和“石筍”的描寫，竟讓我對溶洞產生了神往，也讓我知道了石灰巖和碳酸鈣，我還從中知道了偉大的地理學家徐霞客。當看到這篇課文時，心底竟又蕩漾起一種異樣的回味。

課本的主人就在我身旁，于是我問道：“請你給我說一說什么是‘石鐘乳’和‘石筍’？”

本期望這位小學生會眉飛色舞地給我解釋一番“石鐘乳”和“石筍”，但出乎意料，他竟冷冰冰地答道：“不知道。”

看來我問的知識有點深奧，于是又問道：“金華在哪里？浙江在哪里？”孩子還是回答“不知道”！

我又隨意翻看課本，翻到《小英雄雨來》一課，其中第一句是“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著許多蘆葦”。

我又問道：“晉察冀在哪里？”孩子還是回答“不知道”。

我又翻閱課本，問了在課本中出現的荷蘭、德國等國家在什么地方，孩子一概回答“不知道”。在幾分鐘之內提了十幾個問題，孩子接連說了十幾個“不知道”。我問孩子“難道你不想‘知道’嗎？”孩子回答：“老師沒有布置這樣的作業。”

面對孩子這么多的“不知道”，我陷入了深思：孩子為什么有哪么多“不知道”？

一是“不需要”知道。我提的問題雖然出現在了課本上，但可能超過了孩子接受知識的水平，超過了課標的要求。從“學生現有認知水平”看，根本不需要孩子掌握里面那些“深奧”的含義，根本不需要知道，因此，我的提問純粹是多余的。但是，既然這些內容出現在課本上，那么就進入了學生的視野，就應該讓學生有所了解，否則學生在學習過程中就會由于不理解而形成許多障礙，而這些“障礙”又不需要解決，那就說明教材編寫有問題。

二是“不要求”知道。教師出身的我，知道教學有重點和非重點之分，可能提的這些問題是非重點，而教學的重點就是讓學生背過一篇課文，學會生字、生詞，了解段落大意。對于“晉察冀”，學生只要讀出它的讀音即可，至于它是什么意思就沒有必要掌握了。在和小學生的對話中，我問他“魯”是指什么地方？孩子馬上回答“山東的簡稱”，然后我告訴孩子“晉是山西的簡稱”。孩子接著問道：“‘察’和‘冀’也應該是兩個省的簡稱了？”我告訴孩子：“是的……”

然后我又告訴孩子：“山東、山西中的‘山’是指太行山”。我又問他：“憶江南”中的“江”是指什么江？”

孩子回答：“可能是長江吧。”

我給予肯定后又問道：“河南、河北中的‘河’是指什么河？”

孩子肯定地回答：“黃河！”

看來孩子的判斷、推理能力還是很不錯的。

我又給孩子講“現在很多地方都是用簡稱，比如車牌也是用簡稱來標記，所以掌握這些內容，以后到什么地方就不至于迷路了”。孩子很肯定地點頭表示明白了。

我們的孩子將來要走出校園，走出家鄉，走向全國，走向世界，這些孩子“不知道”的“非重點”與孩子成長的關系是這么的密切，難道教師不應當作為重點讓學生了解、掌握，給他們種下好奇的種子，助他以后茁壯成長嗎？

三是為什么“不想”知道。既然孩子有這么多不知道的地方，這就是疑問，這就是問題，既然有問題，那么就要解決問題。可是我們的許多教師把教材當作了機械記憶的載體，而不是求知的載體，只知道機械地灌輸，只要求孩子按著老師的意圖“記住、背過”，壓抑和挫傷了發現問題的積極性，不再去主動地想問題了。許多學生寧愿在充滿荊棘的道路上磕磕碰碰，也不愿意主動想辦法去拔掉這些荊棘而走上“求知”的康莊大道。

四是怎樣“讓”學生知道。我告訴孩子，回去之后你在網上查一查“石鐘乳和石筍”。幾天后再次與孩子見面，他告訴我知道‘石鐘乳’和‘石筍’了，說了很多，而且還說它們真美麗，有機會一定去看一看。說來也巧，上次和學生談話幾十分鐘后，散步經過附近的一所學校，教學樓的正面懸掛著“四個學會”的標語，其中“學會求知”四個字格外刺眼，“學會求知”——說的多好啊！可是有多少學生真正學會求知了呢！

在信息時代，教師要教給學生學會搜集信息，整理歸納信息，激發其好奇心和求知欲，給他們種下一顆顆好奇、求知的種子。課本知識只是一個載體，更重要的是要依此為載體，讓學生提出更多的“為什么”，去主動探究更多的“為什么”。

五是怎樣讓學生“想”知道。現在許多學校正在構建“高效課堂。什么是高效教學？高效課堂的實質是什么？真正的高效教學就是讓學生主動學習、積極思考。所以教師要激發學生學會質疑、學會主動學習、學會積極思考，從這個意義上講，教師給學生的作業不應只是一些死記硬背的作業，而是開放性、實踐性、探究性的作業，要充分運用網絡資源，使其成為學生獲取信息的工具。所以教師要想方設法讓學生自己動手去搜集信息，自己動腦去整理探求信息，到了那個時候，也不必擔心孩子成為“游戲迷”和“網癮”，因為網絡已成為學生主動求知的工具，而不是無聊釋放精力的“場所”。“堵不如疏”，當學生自己真正地“想知道”，那才是將“學會求知”落實到“實處”了。

【責任編輯：白文軍】