淺談小學三年級起步作文教學

王桂梅

小學三年級是作文的起步階段，學生由此邁入寫作的門檻，教學上稱之為“習作”——學習寫作之意。三年級作文要求學生完成“由說到寫”，從“具體到抽象”的過渡。這就決定了三年級起步作文的過渡性、特殊性和重要性。

一、順利過渡是起步作文的關鍵

小學生經過最初兩年的語文學習，儲備了2000多個常用詞匯，通過寫話訓練，基本上能完成“看圖寫話”了。但是要讓學生把口語直接轉化為文字，常會因為缺乏所依賴的圖形憑借，而產生從形象思維到抽象思維轉化的困難。學生不知道該寫什么，不知道怎么寫，就會對作文發憷。因此，教師必須要“注重口語交際，注重口頭語言向書面語言過渡”，注重對學生“說寫結合”的訓練，把口頭作文變成書面作文。

指導學生習作之前，要為學生創設口語交流、口頭作文的環境。例如筆者在學生第一次習作課中，以《一件有趣的事》為題，首先創設口頭交流環境，讓學生把一件有趣的事情說出來，說清楚；然后再引導學生把口頭交流的話寫出來，“我手寫我口”，就完成了作文。學生通過這種方式明白了“寫什么，怎么寫”。教師通過提問引導交流，如“在家里你還做過哪些有趣的事？”“你是怎么做的？”“你能詳細地說一說嗎？”通過“先說后寫，說寫結合”，學生寫出了《一次有趣的手工活動》《我幫媽媽生豆芽》《在廣場上放風箏》等各種內容的作文，基本上按要求完成了習作，為作文開了一個好頭。

二、培養興趣是起步作文的根本

曾有高中學生將語文三大難總結為“文言文、周樹人、寫作文”，可見學生對寫作文的恐懼。為了避免這種情況，在小學三年級起步作文時就要激發學生的習作興趣，使學生喜歡作文。

1.減緩坡度，避免畏難情緒

《新課標》對中年級習作提出了階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。對于初學作文者，最重要的是“興趣和自信”——想寫和敢寫。因此，教師不能急于求成，不能用欣賞成人作文的心態來對待學生。教師要多鼓勵，少訓斥，減緩坡度，避免學生產生畏難情緒，愛護和增強學生的自信心。

2.恰當導入，提升習作興趣

三年級學生的心理特點是好奇心強，愛看故事，愛動手參與制作，熱衷于模仿，喜歡具體體驗生活情景等，因此起步作文的導入可以采用“故事導入”“活動導入”“模仿導入”“環境導入”“想象導入”等多種方式，不拘泥于“語言導入”?？衫枚嗝襟w等各種方式創設情景，對于形象生動的習作導入，學生會更感興趣。

3.評價獎勵，體驗成功喜悅

小學生對獲得成功并能帶來喜悅的事情相當感興趣，好勝心和上進心也比較強 。利用作文評價“激發興趣，增強自信”，往往可以收到事半功倍的效果。要盡可能利用教學中的一切機會，肯定學生的點滴進步，增加學生的成功體驗。例如，組織優秀作文展，范文宣讀，與家長互動；將學生的作文制成習作集，起上好聽的名字；甚至可以鼓勵學生參加征文，把優秀作品推薦給報刊發表?？傊?，把“要我寫作文”變成“我要寫作文”，讓學生以一種“造船工撲向大?！钡挠麑Υ曌鳌?/p>

三、積累素材是起步作文的源泉

1.積累語言素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定程度才可能文思如涌，妙筆生花；否則心中縱有萬般思緒，筆下也難以表達。《新課標》強調了學生的語言積累，對中段提出的要求是“背誦優秀詩文60篇，閱讀量不少于100萬字”。因此，筆者要求學生平時積累優美字詞句篇章、古詩詞、名人名言、俗語、歇后語、對聯等語言材料，鼓勵課外閱讀，加大閱讀量，拓寬學生的眼界，使學生習作時有語言可借鑒，可使用，避免“無米之炊”。

2.積累生活素材

熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，是作文鮮活的、永不枯竭的源泉。否則就算有再多的語言材料，沒有生活積累的習作也會淪為“無病呻吟”或者“假大空”的流水賬。所以筆者鼓勵學生積極參與學校的各項文體活動，鼓勵學生積極學習感興趣的各門功課，增加學校生活體驗。如果為了提高眼前成績而擠占學生其他的寶貴生活資源，只會變成近視眼的“戰略家”，所以筆者會盡可能地讓學生享受學校生活的快樂。筆者還要求家長配合，幫助孩子有目的地積累家庭生活素材。如跟孩子一起做游戲，做家務，領著孩子回鄉下牧區去體驗生活等。學生跟父母一起體會生活的快樂和煩惱，捕捉生活的細節，在習作時就有切實感受過的素材可用，結合語言積累和教師的方法指導，習作就不難了。

3.培養觀察能力

作文的選材應該能從長時記憶中提取信息，而不是臨時抱佛腳倉促地開始，這就要求學生平時能夠留心身邊的事物，通過觀察了解世界，積累素材。因此，教師在平時教學中就要滲透觀察方法的指導，引導學生熱愛生活，體驗生活，觀察生活。這樣的觀察，是學生主動得來的，不斷發展的，終生受用的。這也符合《新課標》對中段學生提出的“熱愛生活，關注生活”“留心觀察周圍的事物”的要求。

四、得法教學是掌握作文章法的重要途徑

鼓勵學生“自由表達”是指在情感和內容方面，具體落實到書面語言的作文，說到底也是一項有方法有章程的技術活兒，例如“怎樣承題”“圍繞題目怎么組織原材料”“先寫什么，后寫什么”等。課堂作文教學，是讓學生掌握作文章法的重要途徑。根據《新課標》，結合教學實際，筆者設計并制定了起步作文教學法——“依托教材，以閱讀教學為本，讀寫結合；不拘泥教材，結合實際模仿練習，掌握合適的習作之法?！边M入三年級以后，每次學習課文，筆者都會針對課文最大的寫作特色，精心設計，結合實際情況，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。

新課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法、標點符號、書寫格式等方面的知識，以避開“超標”嫌疑。但實踐證明，關于語文習作的基本知識，只要在合適的時機，引導得當，不術語化，學生完全可以接受。

（責任編輯 郭向和）