讓學生從閱讀中學習建構文章

蘇奕茹

小學生所讀的課文大多精工細作，是一件件精美的“模型”，以閱讀為目的的學習，只需要理解和欣賞，如果想借此學習寫作，則還需要讀懂文字背后作者的想法。正像為了學習模型制作，要對模型進行分析、測量，必要的時候還要拆一拆、試一試，建構一篇作文，通常要考慮文章結構、文章內容以及文章語言這三個方面的因素，怎樣從一篇篇文質兼美的課文中汲取所需的“營養”呢？

一、 搭建結構

“前緊后松”和“喧賓奪主”是小學生作文的常見問題。有時候，學生把創作熱情傾注在作文的前半部分，寫到后面，受限于時間和篇幅，再加上精力和熱情在遞減，于是草草收尾，文章明顯“前緊后松”。“喧賓奪主”是學生在寫作過程中不知不覺偏離主旨，在不很重要的部分熱熱鬧鬧地大做文章，本該重點描寫的部分反倒略寫或黯然失色。這兩種常見病都是屬于“結構不當”的范疇。因此，教師有必要教學生妥當搭建文章結構，讓學生能合理安排文章的各個組成部分，合理分配自己作文時的精力和時間。課文是很好的例子，從閱讀中學到的方法將會被遷移運用到作文中。

寫作前，“寫什么”只是沒有定型的意圖，在筆尖一字一句傳達的過程中，可能會不知不覺地有所疏漏或不由自主地有所偏移，所以作者通常要在作文前先鋪展思路或搭建結構。閱讀課文時，教師要引導學生通過理解和分析，發現作者作文前胸藏的圖譜。首先要讀懂文章寫什么，再分析文章的寫作順序，摘要記錄下來。如果文章是按時間順序、參觀游覽順序或事情的發展順序寫，各部分之間會有明顯的先后順序，我們應該進一步分析文章的寫作重點在哪里，是怎樣表現主旨的。比如《觀潮》一文重點描寫的是“潮來時”的景象，淋漓盡致地表現了江潮的壯觀。要讓學生明白，作文前擬定寫作順序就像規定了行文所走的路線，以防偏移；確立寫作重點，就像在這條路線上設立醒目的路標，自我提醒這是重要路段，要著力表現。作文前明確寫作順序和寫作重點，寫起作文來就可以從心所欲，又不容易產生結構上的偏差，“喧賓奪主”這樣的問題就會少出現或不出現了。

如果文章是按事物的幾個方面來寫，梳理后形成的就是一組文章結構圖，我們要理解各部分之間的關系，思考作者為什么這樣安排。譬如《趙州橋》這篇課文（圖1），作者重點表現趙州橋雄偉、堅固、美觀這三個特點，第二、第三自然段是文章的主體部分；第一自然段要服務于重點段，做相關的介紹，比如介紹趙州橋“到現在已經有一千四百多年了”，與下文寫橋的“堅固”相呼應；歷史悠久、設計獨特、堅固美觀的趙州橋的確“表現了勞動人民的智慧和才干”，也是值得我們驕傲的“寶貴的歷史遺產”，文章最后一段這樣總結，并點明中心。全文采用“總—分—總”的結構，中間兩個自然段是并列關系。

結構分析還可以繼續深入到重點段落（圖2）。這樣，文章結構的主干和分枝就一目了然了。要引導學生一步一步分析結構，發現結構，熟悉結構，學會合理安排文章結構。胸中有“結構”，寫作時不論寫到哪一部分，學生都能清楚這部分處于文章的什么位置，能合理安排篇幅、分配精力，避免“前緊后松”或“前松后緊”這樣的問題。

此外，學生還應該學習如何讓文章連貫有照應，也就是讓文章顯得結構嚴整、和諧統一。通過閱讀教學可以讓學生學到一些方法，概括介紹如下。首先，自然順承法。如果文章是按時間順序或事情的發展順序寫，在描寫上會自然順承，有時可以用上連接語如“起初……后來……接著……”（《鳥的天堂》）。第二，概括過渡法。如果寫的是事物的不同方面，往往需要過渡，如“趙州橋不但堅固，而且美觀”一句使前后兩層意思自然銜接起來。第三，補充介紹法。有時候相鄰的兩部分敘述之間有較大的空白，需要作簡要的說明，讀者才不會疑惑。例如《用心靈去傾聽》一文，“小時候”與“長大以后”兩部分跳躍較大，作者用一小段話作簡短而必要的介紹，讓讀者清楚“我”為什么中斷與蘇珊的聯系，也為下文“我”再次聯系蘇珊埋下了伏筆。第四，前后呼應法。不相鄰的段落之間的呼應會讓文章更有整體感。譬如《麥哨》一文，第一部分從歡快柔美的麥哨聲寫起，接著寫鄉村的孩子怎樣勞動和玩耍，最后，文章在歡快柔美的麥哨聲中收尾，首尾呼應，渾然一體，景物、人物、聲音都融合在自然美麗的田園背景中。

二、 選擇材料

搭建文章結構是為了合理安排文章內容。文章內容是由材料取舍而成的。材料來源于生活，可以是客觀存在的人、事、物，也可以是主觀的感或想，它們是生活的一部分，以自己的方式存在、發展、運動著，只有被寫作者關注到的部分才會成為作文的材料，才有可能被選擇成為作文內容。經過指導和訓練，學生才會更自覺地關注、獲取豐富的材料，才能更恰當地選擇，進而加工成有意義的作文內容。結合閱讀教學，順勢指導學生選擇材料，往往幾句話點開，能輕巧地給學生以啟發，促其頓悟。

材料單薄，文章干巴巴的，難以吸引人。要爭取掌握足夠豐富的材料。對于同一個事物，可以從多方面去看。例如《趙州橋》一文，作者掌握了橋的大致長度、建筑材料、造型和裝飾，以及設計的優點，材料確鑿地表現了趙州橋的雄偉、堅固和美觀；又如《觀潮》一文，作者重點觀察江潮的態勢和聲勢變化，并即時觀察人群的反應，從側面作烘托，以突出江潮的壯觀。再微小的材料，如果你從多方面去觀察、研究，都可以發現它的豐富；看似獨立的事物，如果你放寬視域去觀察，就會發現它與周圍事物的聯系。閱讀教學時，可以直接學習作者從哪些方面表現事物，也可以引導學生在學文前試著站在作者的角度來選擇材料。比如學習《觀潮》前可以這樣引導學生：“看過錢塘江大潮，你被江潮的壯觀氣勢深深震撼，想把它寫成一篇文章，你會從哪些方面來表現？”再把學生的想法和作者的想法相對照，不謀而合時學生會受到鼓舞，需要相互補充時更能觸動學生學習的心弦。還可以以此為契機作相關的片段練習，比如具體表現“雨真大”，或者具體表現“試卷發下來，我得了100分”后的心情，學生要做到不用重復“真大”或“興奮”這樣的抽象詞，而是通過具體的情境材料展示當時的場面和心情。

材料太少，需要豐富、補充；材料太多，則需要加以篩選。與中心無關的，刪除；類似的材料，選取最有代表性的；留下的材料，要加工成為適度豐富、有序交織的作文內容。為此，學生要進一步學習裁剪材料、組織材料的方法。描寫一個人的外貌，要選取最能體現其特點之處勾勒；兩個人作了一番長談，描寫時必須有所選擇；記敘一件事，要對材料作必要的裁剪主線才會突出……進一步看，很多課文因為對材料的巧妙裁剪和精心組織，顯得特色鮮明。作家老舍在《貓》一文中，不是詳寫一個個具體事例，而是著力于向讀者介紹貓性格古怪、惹人喜愛的特點，他用極省的文字描寫貓“出走一天一夜”“一連幾個鐘頭等老鼠”等一個個材料，冷暖色對比式地呈現，表現貓的貪玩和盡職，貓的膽小和勇猛，以及貓高興和不高興時的表現。文章節奏輕快、材料豐富、對比鮮明，顯得很別致。回到學生作文來談，像《介紹我自己》《我的爸爸》或《可愛的小寵物》這類文章，作者的材料一定不少，用“我最想表現他（它）什么”這把篩子篩選出合適的材料，在整體搭建文章的結構時，應當考慮到材料的長短、順序。

敘事的文章往往需要交織多方面的材料。事情在發展變化，人物的外部活動和內在心理在發生變化，時間在推移，視角會變化，周圍的事物可能也在起變化。有些變化是相伴相生的，有些變化是互為因果的，有些變化是劇烈的，有些變化很細微。事情沒有預演，寫作者通常在沒有準備、沒有指導的情況下攝取材料。譬如寫親身經歷的一件難過的事或快樂的事，如果學生捕捉材料的能力不夠強，只能描述事情的“主干”，缺少疏密有致的“枝葉”，那么不管他要表達的是快樂還是難過的情感，都難以打動人。閱讀、揣摩文本怎樣安排具體材料，可以提高學生捕捉材料的能力。

作家梁曉聲在《慈母情深》一文寫自己向母親要錢買課外書一事，先描述自己走進母親工作場所的情景：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，作者“大聲說出了母親的名字”，然后“穿過一排排縫紉機”，走到“最里邊的角落”，看到母親“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”，感受到“周圍幾只燈泡烤著我的臉”。為什么作者要安排這部分內容？因為在這個過程中，作者親身感受到母親工作環境之差，賺錢之辛苦，再加上一向困難的生活，此刻他的內心一定受到強烈的震撼，不忍心開口向母親要錢。同時，這一描寫與后面母親干干脆脆地掏錢形成對比襯托，突顯了“慈母情深”這一主旨。學生通過閱讀了解攝取什么材料具有什么價值，一段時間的學習、消化后，當他們身處事件中時，自然而然地知道了該留心哪些方面的材料。再看作者是怎樣捕捉這些材料、安排這些材料的。作者按“找母親”的過程順序，串連起自己聽、說、看、感的材料，展現了母親的工作環境，對噪聲強弱、空間方位、燈光明暗都交代得清清楚楚，在這樣的環境中，母親“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”，這樣的剪影格外讓人心酸。經常這樣向課文的作者學習，學生捕捉材料的能力會獲得長足的提高，也就更有能力整合文字，再現情境，描述事件，刻劃人物，表達情感。

【責任編輯：陳國慶】