小學(xué)口語(yǔ)交際課教學(xué)內(nèi)容確立的基點(diǎn)

熊智勇

目標(biāo)決定方向，教什么比怎么教更重要。但目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇往往是教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際課亦是如此。不過(guò)，只要我們把握基本的原則、遵循基本的規(guī)律，立足于以下幾個(gè)維度進(jìn)行思考，還是能比較恰當(dāng)?shù)卮_立小學(xué)口語(yǔ)交際課的內(nèi)容。

一、 基于課程標(biāo)準(zhǔn)

1.基于總體目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”[1]其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞是值得關(guān)注的。

其一，“日常口語(yǔ)交際”。這表明口語(yǔ)交際課的最終目的是促使學(xué)生形成“日常口語(yǔ)交際”能力，而不是特殊行業(yè)、特殊人士需要掌握的交際技能。但部分教師為了追求所謂的創(chuàng)新而超越了學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容是有誤的。例如在廣西舉辦的全國(guó)2014年表達(dá)課賽課中，有很多課的教學(xué)內(nèi)容是值得探討的。比如有選擇“當(dāng)小導(dǎo)游”的，有選擇“當(dāng)推銷員”的，這與“日常交際”似乎略有偏頗，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在日常生活中的實(shí)用價(jià)值也不大。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要緊扣 “日常口語(yǔ)”這個(gè)核心，注重其生活實(shí)用性。

其二，“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流”。這是對(duì)口語(yǔ)交際總體能力的高度概括，也是對(duì)口語(yǔ)交際生成過(guò)程的簡(jiǎn)略呈現(xiàn)，同時(shí)也提示了這三者之間應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。“我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文真正意義上的口語(yǔ)交際教學(xué)從1904年至今已有百年歷史，它從‘聽(tīng)說(shuō)教學(xué)’發(fā)展而來(lái)，到2000年由‘聽(tīng)話、說(shuō)話’改為‘口語(yǔ)交際’。”[2]由此衍生的傳統(tǒng)口語(yǔ)交際課側(cè)重于“聽(tīng)”“說(shuō)”的要求，而忽略了“交流”的目的。而且，在很多口語(yǔ)交際課中，教師都不自覺(jué)地把功夫都用在了“說(shuō)”上，對(duì)整個(gè)口語(yǔ)交際生成過(guò)程的科學(xué)性思考不是很全面，內(nèi)容的選擇當(dāng)然也是單一的。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流”這三個(gè)維度考慮。

2.基于分段目標(biāo)

當(dāng)然，上述所說(shuō)的整合“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流”三個(gè)方面，并不是說(shuō)這三者都要平均使力，而應(yīng)該有所側(cè)重。分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“口語(yǔ)交際”的年段目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口語(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其要求是多方面的，而且每個(gè)年段的要求也是逐步提高的。我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重思考從“表達(dá)心理、傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)技能”這幾個(gè)方面著力，而且整個(gè)小學(xué)階段，主要偏向于“獨(dú)白式表達(dá)”，基本未攝入“應(yīng)對(duì)式表達(dá)”。我們要遵循其年段目標(biāo)的基本要求和不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不能盲目地降低或拔高要求。

二、 基于交際理論

口語(yǔ)交際的過(guò)程是看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工論認(rèn)為：口語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)言語(yǔ)信息傳遞與反饋的過(guò)程，包括信息編碼、發(fā)碼、傳碼、接碼和譯碼五個(gè)階段。有教師將口語(yǔ)交際能力構(gòu)成要素分為“組織內(nèi)部語(yǔ)言能力、言語(yǔ)編碼能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力（語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)）、注意能力、理解能力、品評(píng)能力”。[3]對(duì)以上兩種理論進(jìn)行對(duì)接，完成口語(yǔ)交際過(guò)程需要的能力構(gòu)成關(guān)系如下：

作為教師，只有對(duì)口語(yǔ)交際理論中最基本的概念了解清楚，才能真正科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容。要設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)交際課，必然要根據(jù)交際話題，或側(cè)重于說(shuō)話中的言語(yǔ)編碼能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力訓(xùn)練，或側(cè)重于聽(tīng)話中的注意力、理解力訓(xùn)練，而不是就話題說(shuō)話題，這種能力恰恰也是一個(gè)人在交際中最核心也最薄弱的能力。

在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際課中，有很多教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)往往偏離了交際過(guò)程中的核心內(nèi)容。例如一位教師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《如何接待客人》，課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)話中的禮貌問(wèn)題，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿待客的過(guò)程：開(kāi)門時(shí)說(shuō)什么？端茶時(shí)說(shuō)什么？告別時(shí)說(shuō)什么？……簡(jiǎn)單地把生活場(chǎng)景搬到教室里來(lái)“活動(dòng)”一番，看似熱鬧，學(xué)生也在進(jìn)行“說(shuō)”的參與，但與其說(shuō)是“口語(yǔ)交際教學(xué)”，毋寧說(shuō)更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做那件事情”。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師所選擇教學(xué)內(nèi)容的指向重點(diǎn)是口語(yǔ)交際中比較膚淺的“說(shuō)什么”，而不是解決深層次的怎么傾聽(tīng)、理解，怎么組織、運(yùn)用語(yǔ)言的“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。

三、 基于教材內(nèi)容

當(dāng)然，作為一線教師，不可能也沒(méi)有那么大的精力和專業(yè)素養(yǎng)，去根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、交際理論完全重新建構(gòu)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容體系，我們?nèi)匀灰鶕?jù)教材的編寫(xiě)體例和內(nèi)容來(lái)組織自身的教學(xué)。只是，教材編寫(xiě)者有的時(shí)候因?yàn)榈赜虿町惡桶姹靖滤俣雀簧蠒r(shí)代發(fā)展速度等諸多原因，不能完全滿足教師的使用。那么，我們就要活用教材。以西師版教材為例：第三冊(cè)七單元口語(yǔ)交際話題為“聊辦年貨”。而在當(dāng)下社會(huì)，特別是城市里的家庭，因?yàn)樯钏降奶岣撸芏嗉彝ゲ恍枰獪?zhǔn)備太多的年貨；第十二冊(cè)五單元話題為“辯論：上網(wǎng)利弊大小”，這對(duì)于基本不上網(wǎng)的農(nóng)村孩子，無(wú)話可說(shuō)。所以，作為教師要根據(jù)地域和班級(jí)的實(shí)際情況做一些調(diào)整。如將“辯論：上網(wǎng)利弊大小”改為“辯論：看電視利弊大小”也未嘗不可。

四、 基于學(xué)生實(shí)際

1.基于日常問(wèn)題

張鴻苓先生在《中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》一書(shū)中，將中小學(xué)生說(shuō)話能力存在的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：生人面前，羞于開(kāi)口；口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)； 支離破碎，缺乏條理；不分場(chǎng)合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說(shuō)臟話，滿嘴帶刺；道聽(tīng)途說(shuō)，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語(yǔ)；信口開(kāi)河，自吹自擂。

以上9條，可以歸為三類問(wèn)題：一類（第1條）是表達(dá)心理問(wèn)題，二類（第2、3條）是表達(dá)能力問(wèn)題，三類（第4～9條）是習(xí)慣情操問(wèn)題。第一類問(wèn)題更多需要學(xué)生在日常生活中進(jìn)行多次實(shí)際參與，自我調(diào)試，加強(qiáng)練習(xí)，教師最多在課堂上提供適切的模擬場(chǎng)景讓學(xué)生提前適應(yīng)，或者通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生提升表達(dá)自信心等；第三類問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中受社會(huì)影響或個(gè)性特點(diǎn)形成的不良習(xí)慣，需要教師在其道德認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成上給學(xué)生提出相應(yīng)要求并長(zhǎng)期訓(xùn)練；第二類恰恰是學(xué)生表達(dá)能力的問(wèn)題，也是口語(yǔ)交際中最為核心的問(wèn)題，可以通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。因此，選擇口語(yǔ)交際課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)從此處著手。

2.基于學(xué)生儲(chǔ)備

（1）語(yǔ)言儲(chǔ)備。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得不是與生俱來(lái)的，也不是后天自創(chuàng)的，而是在與他人語(yǔ)言接觸中，通過(guò)不斷吸收、積累，逐步存儲(chǔ)在自己的語(yǔ)言庫(kù)里形成的，包含基本的詞匯、句式等。學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備是可以產(chǎn)生表達(dá)過(guò)程最基礎(chǔ)的儲(chǔ)備，如果學(xué)生自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備較弱，你有再好的思想、再好的體會(huì)，也“只可意會(huì)，不可言傳”。那么，教師在選擇口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要考慮到學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，而不是一味追求表達(dá)的華麗而拔高、損傷學(xué)生的表達(dá)自信。

（2）知識(shí)儲(chǔ)備。有了語(yǔ)言儲(chǔ)備，還需要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。口才再好，交際能力再?gòu)?qiáng)，如果讓一個(gè)對(duì)于航天知識(shí)一竅不通的人去談航天，無(wú)疑是天方夜譚。正如前面談到的，對(duì)于一個(gè)比較落后的農(nóng)村學(xué)生，如果選擇“網(wǎng)絡(luò)”作為口語(yǔ)交際的話題，這是完全不現(xiàn)實(shí)的。所以，口語(yǔ)交際課話題的選擇、情境的營(yíng)造一定要建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上。即使學(xué)生之前沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，教師也應(yīng)該在上課前讓學(xué)生通過(guò)各種渠道有目的地進(jìn)行臨時(shí)儲(chǔ)備。比如，“介紹自己的家鄉(xiāng)”話題，教師就可以提前讓學(xué)生去搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)土人情方面的圖片、故事等資料。這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)有話可說(shuō)。

（3）思維儲(chǔ)備。口語(yǔ)交際過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，更需要個(gè)體的思維來(lái)推動(dòng)產(chǎn)生。小學(xué)生的思維是從零散、具象向整體、抽象逐步發(fā)展的，而且小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)來(lái)講比較薄弱，所以年齡越小的孩子所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容往往呈碎片化、跳躍性的狀態(tài)。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)也有其特定的思維模式，它相比書(shū)面表達(dá)而言，需要更加通俗易懂、更加簡(jiǎn)潔、更加有條理，包括在使用句子的時(shí)候少長(zhǎng)句、多短句等。因此，教師必須找到其最近發(fā)展區(qū)，然后選擇能夠促使學(xué)生螺旋提升的教學(xué)內(nèi)容。

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升不僅需要課堂，更需要在日常語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。但口語(yǔ)交際課的主陣地應(yīng)該如何科學(xué)地把握，需要我們不斷總結(jié)、反思、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 邱娟飛.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展與反思[J].江西教育科研，2006（8）.

[3] 李秀娟.淺析口語(yǔ)交際的能力構(gòu)成[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2015（3）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】