提高電子備課實效須關注三點

梁好

信息時代，教育信息化發展已是大勢所趨，體現在教師層面，最大的改變就是電子備課的廣泛實施。近年來，諸多學校開始逐漸嘗試電子備課，電子備課的普及使備課的形式與內涵發生了根本性的轉變，這種轉變也引發了傳統教研方式的深度變革。將電子備課推向深入，使其成為提高教育質量的抓手、推進教師專業發展的途徑、深化教研內涵的形式，應當成為當下教育教學管理者深刻思考的話題。本文作者擬從電子備課的優勢與進步、電子備課存在的缺陷與誤區以及電子備課需要關注的問題三個方面，略談個人對這一問題的認識與思考。

一、 電子備課的優勢與進步

1.減輕教師備課負擔

傳統意義的備課是紙質備課，亦是教師的個體行為，教師自行鉆研教材、分析學生、研究教法、形成預案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級教研部門亦以教師的紙質備課作為考核檢查教師業務的重要依據。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發明顯。首先，教師備課擺脫不了個人的專業視野，其備課的質量帶著強烈的個人認識局限，備課質量難以保證。其次，教師備課存在重復現象，特別是教學同一年級學科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學校對備課業務考核的重點放在備課的節數、抄寫的質量上。這就導致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務教學的真正用意。實施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負擔，“寫備課”的時間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學生、學法提供了時間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側重，這對于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負擔。

2.推進信息技術普及

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。數字化校園建設中教師必須一馬當先，成為信息技術的推廣者與運用者，并通過信息技術方式提高教育教學效果。電子備課的廣泛實施，讓教師零距離接觸信息技術，也是信息技術操作方式的實踐經驗的原始積累。而電子備課的內容也必然包括教學課件、教學資源、教學軟件的開發與運用，這也拓展了備課的內涵，使備課更富實效性。

3.倒逼教研形式革新

網絡資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學設計提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時，也極有可能促使一部分教師通過復制加粘貼的方式完成備課，以應付教研部門的業務考核。這樣的備課實質上是一種抄襲行為，無論對教育教學還是對教師專業發展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現象，學校層面就必須實施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質備課變為電子備課這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環節，全面改革教研形式，將教研活動納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進電子備課的實質性改革，如此，才能盡可能地發揮電子備課的潛在效益。

二、 電子備課的缺陷與誤區

1.過度借鑒對學情差異的忽略

電子備課最突出的表現在于開放性，網絡資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進了同事之間備課成果的共享。不容否認，這些優勢對于備課的廣度與深度都起到了很大的促進作用。但是，備課畢竟是個體行為，通過集體研究形成的優質教案在不同的班級、不同的學生群體實施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網絡資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級教學實際，不順應學生能力水平的話，備課也就失去了針對性，從而降低了備課的效果與作用。

2.集體智慧對個體思考的淡化

教研方式的深度變革促使電子備課強調集體合作、開放互動、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨斗”，備課成果展現的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優于教師的個體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對個體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個別優秀教師成為制定教案、教學研討的主角，導致一部分教師失去個體教學思考的專注力與個性化。

3.信息技術對書寫技能的沖擊

據報道，一些大學教授在授課過程中過度依賴信息技術手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術需要普及，但也要謹防對傳統書寫技能的強烈沖擊。特別是中小學階段，教師的書寫能力直接對學生產生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對學生產生引領與示范。傳統備課是教師筆墨書寫的重要形式，對于提高教師的書寫能力不容置疑，實施電子備課以后，教師紙筆書寫的機會減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術對書寫技能的沖擊，應當進入教學管理者的視野，并通過三字培訓、練習等有效方式予以彌補。

三、 提高電子備課須要關注的問題

1.關注備前研究的寬度

電子備課要與教研方式深度結合，要做足備前研究的大文章，教學管理者要提高電子備課的實效就必須關注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點：一是教師的個性化思考。廣義的備課是教師在教學前的各項準備，教師基于學情對教學內容的個性化思考應是備課的要義所在。二是網絡資源的廣泛搜集。名師備課、優質課教案，大多是優秀教師思想的結晶或是教學團隊集體研究的成果，充分借鑒對于拓寬備課視野具有重要的現實意義。三是集體研討的共識。廣泛參與的校本備前研討，是教師對教學內容個性化思考的深入，觀點的碰撞可以激活思維、點亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。

2.關注教學落實的效度

備課是教師課前的準備，真正檢驗備課的質量還要通過實際的課堂教學活動來完成，再優質的備課如若不能在課堂教學中付諸實施也只能是一張白紙，再精彩的創意如若在課堂中不能落實，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗電子備課的質量呢？教學管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學觀察去驗證。管理者在課堂觀察中：一是要重點考察教師備教是否一致，落實備課服務教學的目的；二是要考察教師教學設計的有效性問題，以學生學習活動的程度來認定教學設計的優劣；三是要考察教師課堂教學對電子備課的隨機改造與生成，關注教師對備課的個性化使用問題。

3.關注課后反思的深度

備前研究、課中落實、課后反思是備課制定、實施、檢驗的封閉性流程，也是研究型備課不可或缺的內容。課后反思環節是對備課的反省、完善、修訂、提升的過程，應著重組織實施。管理者要關注教師課后反思的深度：一是要把握教師課堂的生成，對教學的個性化思考，督促教師形成文字，從課堂的感性認識上升為理性認識；二是要把握集體對備課的再思考，通過不同個體對教案的實踐檢驗，對教案的中心環節進行再研討、再升華，以提高備課的質量。

【責任編輯：白文軍】