淺談課堂教學中的有效預設與有效生成

王進昌

內容摘要：有了預設，并在預設中有所生成，這說明師生間有了較好的互動;如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮。預設是需要周全的但必須是有效的，“生成”是多元的但需要掌控的，和諧預設與生成，讓課堂生成更具有方向感，更富有成效性。

關鍵詞：課堂教學 預設 生成 策略

“預設”的含義簡而言之就是“預先的設定”、“預先設計”。“有效預設”主要指在課堂教學前，教師關注本班學生對基礎知識準備水平、思維能力水平，把教材、學生等作為一種教學資源進行重組預設，使學生在科學的預設內生成，于生成中發展的一種教學手段。

“生成”指事物的發生、形成。“高效性生成”是作為一個整體的課堂教學新觀念來解釋，其實質是在課堂上珍視教學進程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學的預期目標和既定計劃的限制而走向動態生成，開放的創造天地，從而使教師的教育智慧和學生的創新人格趨向充分表現到極致。它的主導思想是以學生的發展為基石，變革課堂教學的設計，進而引發教學要素組合，教學形態展現等方面的徹底變化，從而改造傳統的課堂教學，實現教學的優質化。

那么，有效預設與有效生成有哪些策略呢？

1.正確處理主觀能動性與教育規律的關系。教學設計中的主觀能動性，就是發揮教師的聰明才智和主動性，使教學設計盡可能地適應千變萬化的課堂，課堂變化的應變措施大都能在預設之內。

課堂教學中的主觀能動性的發揮，就是能根據復雜的課堂形態，調整教學目標，改變教學重點，變換教學策略和調整教學過程。不管是教學設計，還是課堂教學，老師主觀能動性的發揮，并不是可以隨心所欲，而是要受到教育規律的制約。教育規律是教師發揮主觀能動性的前提。首先是學生的心理發展規律：學生的心理特點是教學設計的起點，也是動態生成的起點，教學中無視學生的心理年齡特征上，只能使教學事倍功半。其次是學科的性質和特點：老師在進行教學設計和關注課堂生成的時候，要發揮學科性質的基石作用，側重知識的生成或工具性的生成，或把兩者割裂開來的生成都是不可取的。再次是課堂教學特有的規律，課堂教學時間有限，教學內容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。

2.正確處理已知與未知的關系。在有關課堂高效性生成教學的討論中，一味強調課堂的生成是不可知的觀點未必可取，它可能導致對教學設計的漠視。從認識論的觀點來說，課堂生成是可知的，因為有規律可尋。新課程的課堂動態生成，要朝著促進素養的形成發展，要在讀書、思考、想象、體驗和練習等實踐中形成;新課程的課堂動態生成，應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。認為課堂生成是可知的，才會自覺地“認真鉆研教材，精心設計教學方案”。同時又必須承認課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無法預知課堂生成的細節。承認課堂生成的不可知，就會有意識地培養教育智慧，用教學機智去解決預設之外遇到的問題。

3.正確處理理想狀態與意外因素之間的關系。課堂生成的理想狀態，就是老師的主導作用得以發揮，學生的主體作用得到保證，教學資源得到合理的利用，三維目標得以落實。

意外因素指的是不在老師預設之內的課堂上發生的因素。有課堂環境的意外因素，比如：一只小鳥或一只蝴蝶什么的飛進教室，引起課堂的騷動。也有來自學生認識活動的意外因素，或是明顯低于多數學生認識水平的發問，或是明顯高于多數學生認識水平的質疑，或是不明原因的學生的怪問。

預設外生成性教學的理想狀態，會因無法預約的意外而精彩。預設之外的意外因素，我們不必都把它作為生成性的教學資源，也不必刻意追求無法預約的精彩，教學目標、教學重點和教學策略不要因之而輕易改變。無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。

4.正確處理主體信息和多元信息之間的關系。一是文本的信息，有主體信息也有多元信息，表達教學主旨的信息是主體信息，其他的文化因素是多元信息。二是課堂的信息，圍繞文本主旨解讀的信息的是主體信息，用各自的知識儲備和生活經驗去豐富解讀是多元信息。在引導學生深入文本的過程中，要引導學生抓住主體，然后才是個性化的理解和體驗，學生的基本能力――概括能力將不能得到有效的培養。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢岔鎮中心小學）