“啟智”：提高文言文教學的有效手段

劉海全

文言文凝聚了中國傳統文化的精華，但教學現狀卻令人擔憂。筆者在教學中發現通過激發學生興趣，啟引學生的智力發展，能逐步提高學生的語文素養，有利于改善文言文的教學現狀。在此，筆者就如何運用“啟智”手段來改善文言文教學現狀作簡要介紹。

一、授以方法，形成能力

學習方法的掌握，是智力與能力的綜合體現。適宜的方法有助于提升學生的學力。文言文學習也要掌握一些必備的方法。其實，文言文的知識點并不算多，無外乎這樣幾點：常用虛實詞、句讀、翻譯、詞類活用、一詞多義、通假字、文體知識等。在學習過程中，教師要在當講處把方法講細、講透、講實。掌握了方法后，學生閱讀文言文的能力也就增強了，智力也得到了訓練與提升。

比如，翻譯文言文的方法可以概括為八個字——①留。年號、國號、地名、人名、官職名等，可以保留不翻譯。②補。在翻譯時補出省略的主語、賓語或介詞等成分。如：廣起，奪（劍）而殺尉。③刪。刪去不需要翻譯的虛詞。如：“望之蔚然而深秀者”中的“之”就可刪去不譯。④換。用現代詞匯替換古代詞匯。如：“吾”換為“我”。⑤調。翻譯時，有些句子的詞序需要略作調整。如“甚矣，汝之不惠！”就應該調整為“汝之不惠甚矣”來翻譯。⑥選。選用恰當的詞義翻譯。文言文中有一詞多義的現象，根據語境挑選恰當的詞義進行翻譯非常重要。⑦固。掌握一些固定格式的翻譯方法。如：“為……所……”“以……為……”“如……何”等。⑧意。即意譯。文言詞語的比喻、借代、引申等意義，直譯會導致表意不明或語句不順，應該用意譯。如：“明察秋毫”直接譯顯然不妥，意譯為“眼力可以看清極其細小的東西”則更準確。

二、深讀文本，發展心智

于永正老師說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想。”文言文教學也應“翻來覆去”地讀，而不是以教參閱讀代替教材解讀。選入初中教材的文言名篇都有其深刻的思想價值。教師要反復誦讀文本，充分挖掘文本的精神養分，以此濡染學生，促進學生的心智發展。

比如《木蘭詩》，這是一首南北朝民歌，也是一篇歌頌木蘭替父從軍的敘事詩。千百年以來，人們對木蘭的解讀大多是威武豪邁的英雄形象。但細讀之后，不難發現字里行間更有木蘭從軍的無奈，有對平常生活的向往，有對傳統孝道的頌揚，有對“女德”的贊美。

三、多元解讀，訓練思維

思維水平是學生智力水平的重要組成部分，文言文教學也肩負著訓練學生思維的重任。教學時要通過多元化的解讀，教學生學會多角度看問題，辯證地看問題，看透文章的內在本質，看透作者的真實意圖。

如教學《曹劌論戰》時，可訓練學生多視角地讀文：從作品中人物的視角讀到曹劌在政治上的深謀遠慮，在軍事上的卓越指揮才能，讀到魯莊公雖急躁冒進，不懂行軍作戰，但知人善任，是個明君。從左丘明的視角讀到對平民自由參政的政治憧憬，對王室與貴族禮賢下士、取信于民的情感期待。

借助“啟智”方法，讓學生積極學習文言文不僅能提高學習的效率，還能將祖國優秀的傳統文化植入學生的心田。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明學校）