基于小組合作學習的中澳課堂教學模式初探

孟成麟 郭海風

1研究目的及意義

研究其他國家的初中物理課堂教學，有助于我們更好地從國際視角上把握本國的物理教學，汲取豐富的信息.目前，隨著我國國際化進程的日益加快，國際互聯網的形成也加快了對外交流的步伐，使得我們有條件開始研究和對比中外物理課堂教學情況，并且反思我國初中物理課堂教學可能存在的不足.

2國內外小組合作教學的對比

新一輪的課程改革開始以來，各國相繼推行科學探究的學習方法，更加注重對學生探究能力的培養，小組合作教學開始廣泛的應用于實踐教學中.TIMSS 1999年的科學課程錄像課的研究報告（NCES，2006）從課堂教學的結構、課堂教學內容和課堂學生活動三個方面對日本、美國、澳大利亞、荷蘭和捷克五國科學課堂教學的相同點和不同點進行了比較和總結，其中課堂學生活動包含小組合作活動.報告用數據表格和條形圖來反映各國的相同和不同之處.在對五國探究活動的比較中發現：澳大利亞的課堂表現最為突出.我國從20世紀90年代才開始探究式教學的理論研究，直到本世紀初教育新課程改革的推出，探究性學習才真正被廣泛關注和實施.

3案例分析及比較

3.1《力與運動——摩擦力》（澳大利亞）

班級人數：27人

上課時間：60分鐘

澳大利亞的課題是摩擦力，選自“力與運動”部分.主要內容是探究摩擦力大小的影響因素.整節課分為兩個部分：前半節課主要是老師和學生一起討論問題，后半節課主要是學生實驗.

首先提出問題，引起學生思考.教師向學生提問，什么是物體的自然狀態？在學生的詢問中教師給出新的線索：“給物體一個力，它的自然趨勢是什么？”，如果是鐵塊呢？小車呢？子彈呢？火箭呢？這時候學生的思維產生矛盾，學生依據個人經驗認為物體的自然趨勢是不受力就會慢慢停止，但又認為火箭在太空中不受力依然一直運動.老師利用手中的小車、鐵塊進行演示，問“假設這里的小車的運動趨勢不會停止，那么應該怎樣使它停止？”.為什么除了火箭以外其他物體會停止？有學生回答，因為有摩擦力，還有空氣阻力.請學生閱讀講義，引出了摩擦力的概念.

3.1.1導入環節

進入本節課重點內容——摩擦力的學習.提出問題：什么是摩擦力？生活中有哪些事例與摩擦力有關？如果沒有摩擦力會怎樣？利用手中的鐵塊、筆、學生的衣服等各種物體演示，引導學生討論摩擦力是什么樣的力，分析摩擦力是阻礙物體相對運動的一種力.然后讓學生自己舉例探討和分析：摩擦力的大小對我們有什么影響？生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力？生活中如何減小摩擦？摩擦力有哪些影響因素？教師在學生討論中適當引導.總結影響摩擦力的三因素，完成實驗前的猜想.

3.1.2實驗準備工作

實驗前的準備工作：要求學生按講義上的提示做實驗并完成數據，介紹實驗中需要用到的儀器、用具，討論實驗步驟，先做什么？如何做？應注意什么？

3.1.3實驗探究過程

學生開始實驗.學生自己選擇實驗儀器，開始分組實驗，教師巡視，查看學生實驗情況并對出現問題的小組進行單獨輔導.實驗中學生出現以下問題：學生選用了不適當的彈簧秤，應使用更加精確的彈簧秤；由于木塊有紋理，沿不同方向拉木塊所受摩擦力略有不同，最好從同一方向拉；要在同一桌面上進行實驗，改變木塊所在位置對摩擦力會有影響；一定要兩個數據之間有明顯的差距才能說明兩者不同，差距太小不能說明兩者差別具有意義.

3.1.4歸納與總結環節

課堂結束前，學生整理歸還實驗儀器.教師詢問學生實驗情況，簡單分析了已完成的部分內容，得出結論：物體被拉動瞬間受到摩擦力大于勻速運動時受到的摩擦力；壓力越大摩擦力越大.實驗未完成的部分留待下節課繼續進行研究.

3.1.5啟示

澳大利亞物理課堂上最出彩的地方在于教師與學生間的討論.教師充分利用學生的經驗，通過實例分析，運用連續的問題串引導學生學習知識，但知識的系統性不夠.

澳大利亞的課堂案例以師生討論問題和學生實驗為主.師生討論過程中為了引導學生發現問題和思考問題，教師利用身邊的一些工具進行演示，啟發學生思維.學生實驗時間占整堂課的42%，師生討論問題時間占教師演示實驗占6%.整個探究教學過程，充分體現了學生主體性的特點，教學側重于教師和學生提出科學問題、討論問題以及設計和做實驗環節.

3.2《密度》（中國）

班級人數：約60人左右

上課時間：45分鐘

3.2.1導入環節

引入新課：教師通過對如何分辨物質、如何鑒別獎牌是否純金的討論來引入新課.

3.2.2猜想與假設環節

教師提出問題：教師掰下泡沫塊的一部分，問泡沫塊的質[JP3]量和體積如何變化，引導學生猜測物體的質量與體積有何關系？

學生實驗和數據分析：教師讓學生分組討論如何設計實驗來驗證自己的猜想.討論后請學生代表展示自己設計的實驗方法.

3.2.3探究過程

學生領取儀器進行實驗，記錄數據，三分鐘后完成實驗.教師請較早完成實驗的三組同學將數據寫在黑板上，讓學生各自討論和分析數據，并請同學上臺解說自己的實驗分析，發現質量與體積成正比.

3.2.4歸納總結環節

得出結論：在各小組計算出自己實驗物品的質量與體積的比值后得出結論：同種物質的質量與體積之比一般相同，不同物質的質量與體積之比一般不同.

3.2.5反思

讓各小組討論實驗中的發現和體會.學生發現多次測量取平均值可以減小誤差，質量與體積的函數圖像是一條直線.讓各小組同學畫出自己所測物質的質量與體積函數圖象，其結果再次驗證了質量與體積成正比，不同物質的質量與體積之比一般不同.

學習密度的相關知識和內容：用實驗結論引出密度的概念，說明密度是物質的一種特性.再次發問：如何辨別獎牌是否純金？讓學生查看密度表，觀察不同物質的密度，認識密度的單[JP3]位.通過不同物質的密度表格，看出不同物質的密度可能也相同.

教師還向學生介紹了一些網站以便學生查看各種物質的密度.讓學生思考，玻璃摔碎后密度是否相同？舉一些相關的例子進行說明.并與學生一起討論生活中利用密度知識的現象.

課堂反思：評估本節課的收獲.

留下作業：測獎牌的密度.

本節課學生實驗的時間太短，但有較多的討論和展示環節，對實驗和本課的學習有一定的反思和評估.

中國的課堂案例以非實驗和觀察的活動為主，其中集體活動時間占整節課的69%，個別活動即學生討論占18%.學生實驗和學生集體觀察各占7%.

中國的探究課堂讓學生全面感受探究過程，注重對知識本身的理解，強調學生對數據的處理能力和歸納總結能力，給學生機會展示自己、評估自己，促進學生自我反思.

4課堂教學模式比較的啟示及展望

通過對澳大利亞和中國的課堂案例進行分析和總結，不僅凸顯了兩國教育發展的閃光點，也發現了其薄弱之處.對中國而言，一方面可以針對中國課堂教學還不夠完美的地方進行進一步的改善，另一方面也可以學習和借鑒其他國家的經驗.

4.1真正做到以學生為主體

要尊重學生的原有知識和經驗，要讓學生自己從新、舊知識的沖突中進行概念轉變和結構重組，自主建構知識，而不是簡單地將知識灌輸給學生.要重視學生的直觀觀察和體驗，讓學生獲得直觀的感受，并在此基礎上進行分析和討論，理解知識的本質.知識要圍繞學生的問題展開，重視學生思維發展的脈絡，而不僅僅是按照知識本身的結構和順序進行，按照成人的思維模式進行.雖然一直在強調“以學生為主體”，但真正能做到這一點的很少，它對教師提出了很高的要求.教師要靈活控制整個課堂的進程，而不是簡單地按照固定的模板或預設的步驟和情境進行，要關心學生的世界，按照學生的情況隨機調整教學過程；教師要會引導學生主動發問，主動尋求知識的構建，幫助解決學生思想觀念的矛盾和沖突.

4.2用問題串啟發學生思維

4.2.1教師提出的問題要具有啟發性，問題難度適當

在遇到復雜的問題時，可以把問題分解成一個一個的問題串，逐步引導學生思考，在恰當的時候給學生提供線索啟發學生思維.設置的問題情境可以適當的開放和自由一點，要留給學生思考和討論的空間.當學生對問題不理解時，可以鼓勵學生向教師發問來使得問題更加豐滿和具體.這一點要求教師能夠很好的掌控問題的發展，讓學生發散的思維盡量向問題解決的途徑上靠攏.教師提出問題不能過于簡單或者沒有啟發性，教師一提問學生就能立刻給出答案的問題不一定是好的問題.

4.2.2加強學生實驗

對物理這門學科而言，學生實驗是培養學生探究能力的一個重要途徑.要重視學生實驗，而不是形式化，只讓學生在極短的時間內感受一下.要讓學生自主進行實驗，獨立或者與同學合作完整的進行實驗設計、實驗操作、采集數據、處理數據等過程.要培養學生獨立思考的能力、動手實驗的能力、合作學習的能力和解決問題的能力.教師只需要進行適當的指導，在學生遇到問題的時候幫助學生找出原因、找到突破口，要留給學生充足的時間來完成實驗.

4.2.3與多學科和生活緊密相連

除了中國，其它幾個國家在初中都是設置的科學課程，科學課程中的物理部分注重學科之間知識的融合.在中國雖然沒有設置這種綜合課程（除浙江省），但課程標準中也有要求“注意學科滲透，關注科技發展”.因此，在物理教學中，尤其是在面對一些實際問題的時候，要加強學科之間的聯系，培養學生綜合分析能力和解決問題的能力.

此外，科學知識還要注意與生活相聯系，“從生活走向物理，從物理走向社會”，要讓學生從生活中發現物理現象，增加學生學習物理的動機和興趣，培養學生運用實際知識解決生活中問題的能力，學以致用而非紙上談兵.要讓學生學會處理一些開放性的、與社會和科學技術緊密相連的問題，而不是只會解決一些固定的物理模型類的習題.