教師職前教育階段美育課程模式的研究與實踐

汪艷麗?李愛國

2014年9月9日，習近平總書記與北京師范大學師生代表座談時指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”習近平總書記的重要講話高度闡明了教師工作的戰(zhàn)略地位，是當前和今后一個時期教師隊伍建設特別是教師教育工作的綱領和指南。

為了改善教師職前教育所培養(yǎng)的教師知識結構偏窄、自我發(fā)展能力偏弱的現狀，北京聯(lián)合大學師范學院基于首都基礎教育現代化發(fā)展趨勢，積極探索以美育為特色的卓越小學全科教師培養(yǎng)機制，深入開展以培養(yǎng)卓越小學全科教師為目標的美育課程模式的研究與實踐，在教師教育人才培養(yǎng)過程中取得明顯效果。

一、建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制

教師教育類專業(yè)建設應該注重與地方政府、中小學開展全方位合作，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量，逐步建立“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的協(xié)同育人長效機制。北京聯(lián)合大學師范學院一方面立足轄區(qū)，與地方政府和一批小學共同探索協(xié)同創(chuàng)新育人機制；另一方面服務首都，承擔北京市“高等學校、社會力量參與小學體育、美育特色發(fā)展工作”的任務。同時，努力為提升大學生美術素養(yǎng)、藝術審美情趣設立活動項目，為在校大學生提供參與實際設計項目的鍛煉機會與實踐條件，提高大學生的審美水平與美育素養(yǎng)。

二、構建將美育融入教師職前教育培養(yǎng)的課程體系

為加強教師職前教育美育效果，更好地將德、智、體、美融為一體，提高大學生的綜合素養(yǎng)，北京聯(lián)合大學師范學院積極建構將美育融入人才培養(yǎng)體系的美育課程。

（一）課程建設與開發(fā)

1.顯性課程的開發(fā)

開展愉悅而富有成效的美育通識課程（即音樂、舞蹈、美術、影視等）；開發(fā)校本美育課程和教材；注重打造美育特色品牌，形成“探究類課程群”。按類推出5～7門美育素質課程（歌舞類、戲劇類、書畫類、傳統(tǒng)技藝類、動漫類、文學欣賞、北京非物質文化專題）（見表1）。

2.隱性課程的開發(fā)

從課堂到課外研究美育，組織學生積極主動參與美育活動，參加校內外的文化活動節(jié)，參與國粹、舞臺藝術實踐（化妝引入校園）等設計，研究有藝術氛圍的校內外文化環(huán)境，包括建設文化長廊、引入音樂鈴聲、強化著裝舉止等，并對上述活動進行評論、寫報告，學院將其納入學分管理。

（二）課程資源體系建設

對美育教育綜合課程進行教材建設、網絡學堂及視頻公開課建設；主動尋求社會實踐、公益、實踐基地的開發(fā)等社會支持。

（三）教師團隊建設

成立美育課程教學團隊，做到教師的知識結構相互補充、相互支持。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過程。采取將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師請進課堂等方式，豐富師德教育的內涵與形式。

三、突出實踐導向的美育課程內容改革

（一）營造三位一體的美育氛圍，推進自主式體驗教學方法改革

美育不僅可以幫助學生認識現實，認識歷史，同時可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。將美育內容和實際生活相結合、情緒體驗和邏輯思維相結合，使學生在感受美和享受美的過程中，煥發(fā)高尚的情感，加深他們對教育事業(yè)的認識，促進師范生的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）構建“雙序列、四層次、多模塊”的美育實踐教學體系

實踐教學結合教育部對基礎師范教育課程改革的新要求，以北京市高等學校示范性校內創(chuàng)新實踐基地為依托，建立“雙序列、四層次、多模塊”實踐教育體系。其中“雙序列”即以“師范課程教學實踐”和“美育課程實踐教學”兩大序列為主線，構建小學全科教師培養(yǎng)模式的實踐教學體系；四層次是指構建以“基礎技能”為起點，提升“專業(yè)技能”，形成“綜合技能”，同時滲透“藝術素養(yǎng)”的遞進式實踐教學層次；多模塊是指以“模塊化”方式構成基礎技能、專業(yè)技能、綜合技能以及藝術素養(yǎng)的實踐教學體系的訓練內容。通過“雙序列、四層次、多模塊”實踐教育體系的構建，全面實現以美育為特色的小學全科教師培養(yǎng)。

四、將美育融入卓越教師培養(yǎng)評價體系

根據教育部關于卓越小學教師的標準，結合北京聯(lián)合大學的實際情況，我們制訂了以下卓越小學教師培養(yǎng)標準。

具有積極、明確的專業(yè)情感和態(tài)度并能自覺、有效融入小學教育教學過程中；具備基本的美育知識、自然科學和社會科學知識及一定的全球化視野；掌握小學多學科的專業(yè)知識、學科教學方法，能勝任小學多學科教學并在某一學科具有專長；能根據不同學生的差異實施個性化教學，具有對教育教學實踐反思能力、教育科研能力、專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展能力及一定的創(chuàng)新能力。

根據以上標準，制訂3個二級指標和10個三級指標的綜合標價標準。通過對小學、家長、學生及社會其他力量進行調查和訪談，以獲得小學卓越教師的教學態(tài)度情感、專業(yè)知識和能力等方面的數據，在對數據進行量化分析研究的基礎上，確立五級評價等級（優(yōu)甲、優(yōu)乙、良甲、良乙、中），形成卓越教師培養(yǎng)質量的年度報告以及每名卓越小學教師的個體報告，并將報告結果反饋學校、政府和小學，學校在此基礎上適當調整課程、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式。

兩年以來，北京聯(lián)合大學師范學院已有20多門美育課程進入師范生的選修課：《舞蹈》《合唱》《禮儀》《動漫》《書法》《戲劇》《國學與人生》等課程受到師范生的歡迎。同時，學院將美育課程資源引入小學課堂，為小學開設了舞蹈、合唱、健美操、書法、國學、心理健康教育等1000余門次課程，正式出版了15本美育體育系列教材，推動了小學優(yōu)質教學資源建設，加強了高校與政府、基礎教育的協(xié)同與互動。總之，“課堂教學、課外活動、校園文化”三位一體的美育機制，有效地推進了“校風優(yōu)良、學科優(yōu)化、教學優(yōu)質、人才優(yōu)秀”的四優(yōu)師范學院進程。

（本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）《高校課堂教學、課外活動和校園文化三位一體的美育機制研究》14JDSZ2081資助）

（作者系1.北京聯(lián)合大學師范學院副院長、教授 2.北京聯(lián)合大學師范學院教務處副處長）

責任編輯：江麗莉

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