有效教學的前提：正確設置與陳述教學目標

李子凡

教學目標制約著教學過程、教學活動，正確設置與陳述教學目標是讓課堂教學活動有效的關鍵因素。所以，高中歷史教師只有努力掌握好這項基本功，方能提升課堂教學的科學性與有效性。

一、教學目標分類及功能

教學目標是預期的學生學習結果，根據預期時間的長短和高中歷史教學的實際，通常將教學目標劃分為課程教學目標、模塊教學目標和課時教學目標三種類型。

教學目標的功能主要表現在以下兩個方面：一是指導功能，這是指其導教、導學、導測評的功能；二是教學結果的測量與評價功能，指的是一節課、一個專題、一個模塊的教學結束后，通常需要對教學結果進行測量和評價，其中最可靠和最客觀的標準就是教學目標是否達到。

二、教學目標設置與陳述的不足

當前，高中歷史教學目標的設置與陳述主要存在以下一些不足之處。

一是教學目標設置缺乏整體性。普通高中新課程標準強調的是課程目標的整體性設計，強調的是三維目標的有機統一。但有些教師在設計課堂教學目標時卻沒有兼顧好這個問題。

二是教學目標設置缺乏層次性。有些教師在設計教學目標時既沒有認識到三維目標的層層遞進關系，也沒有考慮到學生的個體差異性。

三是教學目標設置缺乏可行性。一些教師在進行教學目標設計時，片面追求高效目標，忽視了高中教學的實際，導致教學目標的可行性不大。

四是教學目標陳述對象的主體不是學生而是教師。一些教師習慣于把教師的教學過程或教師教授的內容、結果作為教學目標，而不是把學生的學習過程或學習結果作為教學目標。

五是教師在陳述教學目標時所使用的行為動詞不正確。合格的教學目標陳述必須有一個正確的行為動詞和名詞（或名詞詞組），但一些教師在使用的時候用詞不當。

六是教學目標的陳述沒有表現出導學、導教、導測評的作用。

三、設置及陳述教學目標的策略

一方面，從教學目標設置策略來看。

一是以《高中歷史課程標準》為基準，確立三維教學目標。如人教版必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》的課程標準為：了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。

結合課程標準以及三維目標的要求，教師可把本課的教學目標設置為：①能說出鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，并在此基礎上探究維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用；②能體會到近代中國人學習西方的艱難歷程及其與救亡圖存的緊密聯系，體驗先進人物的憂國憂民思想；③能認識人生價值的實現不僅取決于個人志向和奮斗，也受社會條件的制約。

二是教學目標的設置要體現層次性。在設置歷史教學目標時，要充分體現目標的層次性。根據高中歷史教學的實際，學期目標、單元目標、課時目標是幾個比較重要的階段目標。這三個階段目標之間要充分體現其層次性。筆者認為，學期目標為總體目標，是本學期的最高目標，單元目標為中間層目標，課時目標為基層目標。除此之外，在設置不同階段的教學目標時，要充分考慮不同層次學生的知識、能力、認知水平等方面的差異，科學設置層次目標。

三是精心提煉教學內容，制訂教學目標。以必修二《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》的“中國民族資本主義的曲折發展”一節為例，根據對課程標準的分解和教學的實際情況，可將本課的內容提煉如下：民國時期民族工業發展的幾個主要階段及其發展狀況、原因及表現；分析影響中國民族資本主義發展的主要因素；從多角度分析近代民族資本主義的地位和影響；由此確定本課時的教學目標：能陳述民國時期民族工業曲折發展的史實（階段、原因、表現、影響）；根據所學知識和新的情境材料，探究影響中國民族資本主義發展的主要因素及民族資本主義的地位和影響；能認識到民族獨立是實現民族工業發展的前提。

另一方面，從教學目標陳述策略來看。

一是教學目標陳述的主體是學生，而不是教師。教師可將人教版必修一第四單元《新民主主義革命的崛起》的教學目標陳述為：能回憶起新民主主義革命崛起的基本史實（背景、時間、經過、意義或影響）；能認識到中共誕生是近代歷史發展的必然結果，使中國革命面貌煥然一新。

二是教學目標陳述需要使用合適的行為動詞。合格的目標陳述必須有一個動詞和一個名詞（或名詞詞組）。但動詞可以區分為行為動詞和非行為動詞。所謂行為動詞指的是動詞所描寫的行為是可以觀察的、外顯的，如寫出、說出、陳述等行為動詞。但許多動詞描述的動作是看不見的，如思考、體驗等非行為動詞。所以，完全用行為動詞陳述目標有困難，但我們可以借助心理學界定的動詞來描述歷史教學目標。根據基礎教育階段學生學習歷史的內容及特點，我們把認知過程的水平從低到高分為記憶、理解、運用三個層級。

如人教版必修一第一單元《秦朝中央集權制度的形成》的教學目標可以陳述為：①能解釋下列概念：中央集權、專制主義；②能簡要敘述秦朝中央集權制度形成的背景和基本內容；③能根據基本史實分析秦朝中央集權制度所產生的作用和影響；④能采用適當的方法形成本課的知識結構。

三是教學目標的陳述應有助于導學、導教、導測評。所謂“導學”就是目標要明確告訴學生，通過學習，應該學會做什么；所謂“導教”，就是目標中應暗含要教會學生的知識、技能、認知策略是什么；所謂“導測評”，就是目標應暗含觀察學生學習結果的條件。例如，人教版必修三《文藝復興與宗教改革》的四個目標：①準確記憶文藝復興的代表人物及其代表作品，馬丁·路德的主要觀點；②能概述文藝復興運動首先興起于意大利的背景、性質、核心思想及其含義、內容、斗爭對象、斗爭目的和影響；③能概述宗教改革首先出現在德意志的背景、性質、核心思想、斗爭對象、斗爭目的和影響；④結合所學，分析文藝復興、宗教改革二者的異同。

這個目標便可以起到導學、導教和導測評的作用。從導學來說，學生一看到這個目標，就知道通過這節課的學習，能最低限度地說出文藝復興的代表人物及其代表作品，馬丁·路德的主要觀點（記憶水平的要求），以及概述文藝復興和宗教改革的背景等內容（理解水平的要求），運用所學知識分析文藝復興和宗教改革的異同（運用水平的要求）。從導教來看，教師一看到這個目標，就知道目標中含有問題探究、情景再現、對比分析、圖片分析等教學過程與方法；從導測評來看，教師一看到這幾個目標，就知道測驗題應如何編寫了。

（編輯 劉澤剛）