芻議后XP時代中小學信息技術教育的改革

鄭德強

2014年4月8日，微軟宣布結束對WindowsXP和Office 2003的服務支持，XP這個號稱軟件史上壽命最長的操作系統正式退役，標志著XP時代的終結，信息技術進入后XP時代。那么，在我國信息技術教學已經全面推進10多年后，如果學校還從小學到高中都學習同樣內容的過期淘汰的操作系統和軟件，甚至把它們作為考試內容，那么信息技術課程的生存狀況就令人堪憂了。因此，筆者認為中小學的信息技術課程迫切需要改革。

一、應鼓勵信息技術教學多樣化發展

學校應該鼓勵各地各校從實際情況出發，在充分考慮自身條件和學生發展需要的基礎上，制訂信息技術課程發展規劃，下大力氣研制地方課程或校本課程。

首先是大城市和發達地區，具備開展信息技術課程的優越條件，中小學信息技術課程可以多樣化發展，可開展豐富多彩的信息選修課程，包括數字化繪畫、數碼攝影攝像、智能機器人等。從編程能力到對象控制，甚至到對象建構，學生在學習不同內容中便可提升自我發展的能力，學會在基礎學科學習中運用技術探究和拓展。促進自我發展。

其次是中小城市和次發達地區，這些地方基本硬件設備的投入是充足的，只是資源不夠豐富，設備利用不夠充分，無法大規模地開展個性化信息技術教育。在這些地方，關鍵是要充分鼓勵教師的積極性，通過開展一些信息興趣小組活動，適度開展“算法與程序設計”和“機器人設計與制作”等模塊的拓展課程，避免設備的閑置和浪費。

最后是農村和貧困地區，這些地方信息技術的教學環境較差，國家應盡快考慮出臺義務教育階段信息技術的課程標準，規定各個學段必須完成的基礎模塊教學。如“硬件與系統管理”“信息加工與表達”“網絡與信息交流”等模塊的教學，在義務教育階段必須完成，讓小學、初中在內容和水平上相互銜接、各有側重。

二、要逐步加強以編程為主體的信息技術教學

當前，我國中小學信息技術課程的目標是培養和提升學生的信息素養，因此，逐步加強以編程為主體的信息技術教學很有必要。不同學段的側重點應有所不同，小學階段應以體驗為主，強調借助積木式編程工具如Scratch，通過對對象、模塊、控制、執行等概念及作用的直觀操作體驗，感受編程思想；初中階段則應以高級程序設計語言為工具，通過嘗試設計與實現基本程序結構，將實際問題解決與算法思想形成聯結；而高中階段則應從面向實際問題的解決人手，配合高中數學選修課，借助幾種比較典型的算法問題的解決，讓學生體會算法與程序設計的作用及其魅力。

程序設計的教學，就是體會使用計算機進行問題求解和系統設計的過程，對學生計算思維的挖掘是顯而易見的，它也恰好回避了各類工具軟件頻繁升級給信息技術教學帶來的種種困惑。但我們要看到，中小學信息技術教學的目標當然不是為了培養“程序員”，而是要使學生能用程序運行的方式進行思考，培養學生用計算機解決問題的能力，以及用計算機解決問題的方法與過程。

三、加強學生版權意識，滲透愛國主義教育

信息道德是信息素養的一個重要組成部分，尊重知識產權，杜絕盜版軟件也是中小學信息技術教育的重點。中小學教育培養的是未來社會的公民，故加強版權意識的教育迫在眉睫。中小學信息技術教育使用的所有軟件，應逐步實現正版化。

第一，中小學使用的電腦基本上都已預裝正版操作系統，故教學用的其他軟件可由政府教育部門牽頭與有關公司談判，花錢促進正版化；第二，糾正“崇洋媚外”的傾向，功能和性能類似的軟件，我們可優先采購國產軟件，比如采購WPS Office作為一種功能強大的辦公套件，中小學信息技術教材應大膽收納，推廣使用。第三，開拓學生的眼界，引進開源軟件、免費軟件進入中小學信息技術教學，如Linux系統以及Firefox瀏覽器、國產優秀圖片處理軟件“美圖秀秀”等。

我們要重點教育學生：使用盜版軟件，是一個典型的飲鴆止渴的辦法，它看起來是在抄近路，使得經濟還比較落后、人民還比較貧窮、軟件產業還不發達的中國，也能在使用軟件方面和世界保持同步，但是這條路最終會把我們帶到懸崖。如果我們堅持走這條路，結果就是，我們將在軟件發展的道路上和別人的差距越拉越大。

所以，我們要加強信息技術教育，強化軟件版權意識，在中小學大力推行以自主可控、安全可信的國產應用軟件替代國外軟件，培養學生使用國產軟件的習慣，通過向學生介紹如雷軍、鮑岳橋、求伯君、王選等中國IT界優秀精英，鼓勵有志青年投身軟件行業，促進中國軟件業的更大發展。

四、改革教學模式，適應網絡信息技術教育

信息技術課教師究竟應該怎樣更好地組織課堂教學？怎樣有效地利用現有的網絡資源？這些都是值得研究的問題，筆者認為不妨從以下幾個方面嘗試一下。

一是媒質的改革。信息技術學科完全可以采用電子版或網絡教材，取消紙質教材和光盤。事實上，大多數信息技術課的上課環境就在機房，面對電腦屏幕甚至是投影，基本無需紙質教材。出版社提供的電子化、網絡化教材，可以直接連通到信息技術課堂即網絡機房。此外，出版社還可建設相應學科資源網站，以方便教學。

二是教學過程的改革。教師可以對教材內容進行取舍，按學科知識的內在結構重組教學內容，以項目的方式設計一節課或一個單元的課題、任務。幫助學生把問題轉變為課題，并創設情境，誘發其探究動機，引發學生不斷進入自己的“最近發展區”。

三是評價方式的改革。信息技術學科在中小學并非重要的考試科目，無需照搬其他課的評價方式。對信息技術課的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生信息技術學習的水平，更要關注他們在信息技術活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。除了筆試、上機考試等方式，其他人性化、科學化的總結性評價手段也是可以嘗試的。教師還可以根據學生的每一次網絡探究任務，制訂出評價量表供學生填寫，然后利用計算機的統計處理功能，準確、迅速地統計和分析評價結果。

2015年，我國在國家層面已提出了“互聯網+”行動計劃，把互聯網作為核心引擎，推動社會創新。當前熱議的翻轉課堂、微課程以及慕課等，正在影響和改變著我們的教育。所以我們相信，中小學的信息技術教育唯有從多方面進行改革，學會將新技術與教學方法有效結合，培養學生的自主學習、創新能力、合作能力及交流能力，才能適應未來社會對人才的需求。

（編輯 劉澤剛）