自信教育的思想與實踐

蘇錦繡

學校的主要功能，就是“教書育人”，圍繞“教書育人”，學校和教師要做的和思考的事情與問題很多。如我們在對學生進行理想信念教育時，同時融入自信教育是十分必要的，因為“信念”不完全等同于“自信”。根據實際情況，福建省福安第一中學提出了以“自信”為中心的“幫助學生認識自我，樹立自信，充分挖掘潛能，一切為了學生的發展”的辦學理念，大力踐行自信教育。

一、自信教育思想溯源

自信思想自古有之，且為我國古代重要的哲學思想。《辭海》對自信的解釋是自己相信，信任自己。從歷史的演變來看，“自信”一說源遠流長，如《舊唐書·盧承慶傳》中“朕今信卿，卿何不自信也”；《孟子》的“有諸己之謂信”；《老子》的“知人者智，自知者明”等，皆有相關闡述。近現代國內學者車文博、黃希庭、陳幗眉等亦有類似的論述。而國外人本主義心理學家馬斯洛認為，自信是為了滿足自尊需要時產生的一種情感體驗，如果尊重需要得不到滿足就會產生沮喪的自卑感。—個具有足夠自信的人總是更有信心，更有能力。美國心理學家布蘭登認為，自信是個體對自己的能力與自我價值的感覺，反映的是一種對生活和幸福的體悟。

毛澤東有詩云：“自信人生二百年，會當水擊三千里。”自信，不論是個體的情感體驗、自我意向、主觀評價、自我評估、自我判斷，也不論是生存自信、發展自信、成功自信等，它都是人的心理特征和人格特征，是發自內心的自我肯定與相信。自信的個體差異不同程度地影響著學習、成就等多方面的個體心理和行為。

二、自信的力量

自信有多大的力量？成功學創始人拿破侖·希爾說：“自信，是人類運用和駕馭宇宙無窮大智的唯一管道，是所有‘奇跡’的根基，是所有科學法則無法分析的玄妙神跡的發源地。”自信給人以力量，給人以快樂。它會激發我們的生命力量，這種力量如同熊熊烈火可以焚燒困難，明亮智慧。奧里森·馬登認為，成功者總是充分相信自己的能力，能排除一切艱難險阻，直到勝利。可見，自信在很大程度上的確能促進一個人的成功。從古至今，從國內到國外，有不少的仁人志士的人生歷程、創業經歷都可見一斑。可見，自信可以把人從困境中解救出來，可以使人在黑暗中看到成功的光芒，可以賦予人奮斗的動力。20世紀初，美國美孚石油公司，以布萊克威爾教授為首的一批西方學者，曾斷言中國是一個“貧油的國家”。年輕的地質學家李四光以科學家的自信探索精神粉碎了西方的“中國貧油論”。他運用地質沉降理論，30年里相繼發現了大慶、大港、勝利、華北、江漢等油田。

對中學生而言，沒有自信，懷疑自己的學習、生活能力，就會被自卑感所打倒；學習遇到困難，就會覺得無趣，沒激情，進而選擇放棄。若學生充滿自信，就會對學習、生活充滿熱情，他們學習、生活的每一天都將是快樂幸福的。

三、自信教育的必要性

之所以要對學生進行自信教育，從宏觀的角度看，有自信才能產生勇氣、力量和毅力，困難才有可能被戰勝，目標才可能實現。從學習的階段性看，高中階段是學生步入成人行列思考問題成人化，掌握知識系統化的重要時期。隨著知識的不斷豐富，經驗的不斷增長，自我意識的增強，學生尚能客觀地看待自己，同時還會從社會現實中確認自己。但他們自信的自我調適和自我完善能力還很不足，面對激烈的學習競爭和升學競爭壓力，以及可能出現的挫折和困難，或許缺少應有的心理準備。當因主觀欲望過大而難以實現時，他們常常會陷入無所適從的情感危機中。鑒于此，學校有必要對學生進行自信教育。

筆者所在學校的學生，有“獨二代”，有進入城市的“流動兒童”，有生活在農村的“留守兒童”等。從心理學角度看，這些學生生活自理能力差，情感上孤獨、自私，不懂得體諒他人，個性中有抑郁、自私、冷漠、缺乏自信等特質，因此需要對其進行自信教育。從學生所在區域看，農村學生基礎不好，素質不高，再加上家庭經濟狀況不佳，從而導致其不自信，有必要對其進行自信教育。從客觀條件上看，城鄉教育差距越來越大，城市名校和優質中學畢業生上重點大學的比例越來越大，國內自主招生政策對學生的思維能力和綜合素質提出了更高的要求，農村教學資源較為匱乏，等等，這些現存的教育差距迫使學校不得不去尋求突破。學校改變不了社會和家長，也改變不了客觀條件，只能去改變教師、學生，讓他們通過樹立起自信心并加倍努力去爭取更加光明的前途。因此，學校應構建以自信教育為主線，以課程、活動、環境為載體，以人文管理為依托的校園文化體系，激發教師的工作熱情和學生學習的內在動力。同時，學校應為學生創設和諧高效的學習環境。以自信教育培養學生自主、自尊、自強、自豪，促進學生綜合素質的和諧發展，使其成為“愛國、明禮、友善、自強”的合格公民。

四、進行充滿自信的教育

自信的校長構建自信的學校，自信的學校成就自信的教師，自信的教師培育自信的學生。

首先，從學校層面，進行充滿自信的教育。為使師資隊伍在工作和業務能力等方面有足夠的自信，學校應以教師幸福、快樂工作與生活為宗旨，追求一種文化管理，確立“以教師為本”“教師發展第一”的管理理念，營造寬松與高潔、明亮與清新的校園文化，讓校園充滿濃郁的人性化、人文化的色彩。同時，采取一系列提振教師自信心的學習、培訓、激勵的措施，讓教師在充滿人性化的氛圍中堅定信心，幸福、快樂地工作。

其次，從教師層面，進行充滿自信的教育。努力打造充滿自信的師資隊伍，創造條件為教師提供各種平臺，讓他們有心情、有熱情、有感情、有激情，堅定信心，走出“教書匠”的誤區。一是加強理論學習，提升專業素養。以“校長文摘”的形式，將好文章推薦給教師學習，且每年發給教師1-2冊教育文獻以幫助其提升理論素養。二是注重實踐學習，提高教學實戰水平。學校要制定一系列的規章制度并為教師提供發展平臺，以提升其專業素養，提高他們的教學實戰水平。組織全員參與編寫《導學案》，舉辦“五環”課堂教學環境下的公開課、學科教學講座，指導教師參與課題研究、撰寫論文、論著等。三是實施“三名”的激勵策略。依托“名學生”的培養，塑造一大批“名教師”，以“名教師”為支撐創造有廣泛影響的“名校”。激勵教師認真學習、努力工作，不斷促進自身發展，打造一大批“名師”。四是促進年青教師成長，為他們營造良好的氛圍，提供平臺，讓他們實現“一、三、六、十”成長目標，即一年適應、三年合格、六年骨干、十年名師。

最后，從學生層面，進行充滿自信的教育。以“幫助學生認識自我，樹立自信，充分挖掘潛能，一切為了學生的發展”為辦學理念，讓學生在校園（尤其是課改后的課堂）、校外（社團活動、綜合實踐活動）這個多維、動態的教學生活中，實現自己的人生目標，讓他們能親身體驗充滿思想、情感、智慧的學習生活，使他們的潛能得到釋放，個性得以張揚，真正品味到幸福而快樂的學習生活。這主要表現在以下幾個方面。

一是以鄉土及校史教育培育自信。福安雖為鄉村，但開閩第一進士薛令之、中國天主教第一位中國籍主教羅文藻均是福安人士；福安一中的校友有五人曾參加兩彈一星的研試工作，學校也于20世紀50年代末60年代初連續三年高考居全省前茅，被譽為福建省高考“紅旗單位”……學校可以利用這些資源培育學生的自信。同時，學校要求學生高中三年在完成學科課程的前提下，要盡可能完成學習習慣的養成、自學能力的提升等。通過一系列潛移默化的教育，學生的自信得到了更好的激發。

二是以國旗下的演講培育自信。每周一國旗下的演講主角由校長或教師換成學生，由教師的說教變為學生自身的體驗和感悟分享。演講活動按班循環進行，由政教處負責審稿，采取從小組、班級、年級到全校的梯級訓練，激勵學生全員參加。

三是以學生自主管理強化自信。開展學生自主管理校園實踐活動，激發學生對校園這個小社會的思考，并相信自己有能力、有辦法管理好，也讓他們體驗管理過程的艱辛，學會珍惜來之不易的安全、穩定、舒適的社會環境，從而規范自己的言行。自主管理每天由一個班級擔任，且所有班級依次循環進行，內容包括校園公共衛生清掃、學生行為規范檢查等。

四是以校園文化活動與社團活動鞏固自信。校園文化活動與社團活動是給學生提供鍛煉的平臺，以培養其團隊協作能力、個體與社會適應能力的自信。我校采取“六自策略”成就學生“自信的我”，即自主、自編、自導、自演，以及道具自備、實踐場所自尋。同時，學校還根據學生的興趣、愛好、志向等實際，開設模聯社、科技創新社等五類近百個社團，實行課程化管理和學生自主管理相結合，讓每個學生至少參加一個社團。社團活動提升了學生的綜合素質，增強了他們的自信心。

五是以特色校本課程提升自信。我校的“每周一歌”與“每天一跑步”“視聽課”特色校本課程，是增強學生成功自信的法寶之一。“每周一歌”是根據學生的心態變化、自信程度如何、學習壓力的大小和節假日教育活動，以及學校思想品德教育的需要選擇主題歌曲，如勵志歌曲、愛國歌曲等。“每天一跑步”是每天下午學生聽到最后一節課的下課鈴聲后，自覺到操場跑步，男生四圈，女生兩圈，跑完回家。“視聽課”是用最少的時間，讓學生享受最大信息量的一個自信教育舉措。這有利于增加學生的知識積累，拓展其視野，提升其自信。

六是以課改成效堅定師生自信。我校實施“導學研討，訓練拓展”簡稱“五環”教學模式。它是學生自主合作主導下的探究式、討論式、參與式教學。這種模式改變了傳統課堂的信息單向流動，把課堂主要聚焦于答疑解惑、交流互動、探究實驗，其教學也側重于學生的靈魂、品格與能力的熏陶、感染和塑造上。這是一種構建學生主動樂學、優質高效、提升能力的課堂教學模式。

總之，健全個體人格是與自信分不開的。因此，自信教育不僅要在高中開展，也要在幼兒園、小學、初中，乃至大學開展。只有這樣持續地進行自信教育，培育自信，用自信來滋養心靈，才能使每個學生在人生的道路上歡歌笑語，直到走向成功，走向幸福。

（責任編輯 羅登廉）