以“星級評價”為抓手為自主管理搭平臺

朱自清　孫翔

多年來，山東省萊蕪市羊里中學秉承“重德啟智，幸福發展”的辦學理念，緊緊圍繞“責任在肩”的校訓，全面實施素質教育，推動學校內涵發展，形成了以“星級評價”為抓手，“責任教育鍛造學生優秀品格”的管理新模式，為學生自主管理搭建了平臺。

一、管理目標具體化，讓學生有章可循

根據新時期初中生的生理和心理特點，學校提出了“關注正面，聚焦改變，持續強化，優點呈現”的十六字育人原則。從學生的習慣養成人手，以“星級”評價為抓手，形成了獨具特色的“‘章’顯風采，‘星’滿校園”的學生“星級評價”體系。

“星級評價”包括學習習慣、行為習慣、學生素養三個方面。班級成立由班主任、本班任課教師和學生組成的班級評價工作小組。班級評價小組依據學生的一日常規記錄，按照《羊里中學學生星級評價辦法》，將獎章分為儀表章、就餐章、就寢章、衛生章、紀律章、學習章、特長章等十四個類別，每周將綠章頒發給學生，記錄在各班張貼的《學生星級評價一覽表》上。依據學生獲得綠章的多少，授予不同的章、星稱號，即“某章幾星最美少年”。

“星級評價”的具體晉升內容是：銅章一星到十星；銀章一星到十星；金章一星到十星；鉆石章一星到十星。在同章系列中，每累計100枚綠章晉升1個星級。達到銅章十星后，自然進入銀章系列星級，以此類推，直至進入鉆石章系列星級。學期末，學校根據學生獲得獎章的數量進行校內統一表彰。

“星級評價”以激勵為主，首先，評價的導向明確、內容多樣，學校把單一、片面的評價要素轉變為既重視課堂教育和學生的智力發展，又注重養成教育、實踐教育、體驗教育和學生綜合素質的多樣評價要素；其次，評價的方式多元、靈活，既有教師評價又有學生評價、小組評價；再次，評價的重心降低，主要放在班級上，極大地調動了班主任和副班主任的積極性；最后，評價的辦法具體，通過自評和互評相結合的方式，促進了學生良好習慣的養成。

近年來，學校又把新教育實驗的“每月一事”融合到“養成教育”中，每月—個主題。通過“每月一事”的主題教育活動強化了學生的養成教育。小小的一枚獎章撐起了學生綜合素質快速提升的大舞臺，有力地促進了學生的自主管理。

二、管理內容生活化，讓學生倍感溫馨

學校以“責任教育鍛造優秀品格”為德育重點，將學生管理的切人點定位在了學生良好習慣的養成與固化上。

一是細致抓好學生樓梯行走與請假制度。學校對樓梯行走路線進行劃分，使上下樓梯的學生各行其道，避免了擁擠、踩踏事故的發生。同時，學校改革了學生請假制度，請假條由原來的一式兩份改為一式三份，班級、門衛、宿舍各留一份，家長向班主任打電話給學生請假，并親自來校接學生，門衛方可放行。這樣就減少了學生中途上網吧、玩耍等問題發生的幾率。

二是經常對學生進行生活常識培訓。自學校實行營養餐工程以來，學生浪費現象特別嚴重。因此，每學期，學校都積極開展以“學會就餐”為主題的“教育月”活動：就行走、取餐具、打飯、打菜、就餐、放餐具各個環節進行培訓。同時，學校拓寬課程資源，讓家委會參與食堂管理，給學生講解蔬菜、糧食的種植過程以及禽畜飼養的過程，讓他們懂得“一粥一飯當思來之不易”的道理，通過就餐課程的實施，增強了學生的節儉意識，大大減少了浪費現象，使學生養成了良好的行為習慣。

三是積極開展系列德育活動，增強管理實效性。學校以新教育“每月一事”活動為載體，通過周一國旗下講話、主題班會等系列活動的開展，對學生進行安全教育、紀律教育、文明習慣教育、感恩教育，收到了較好的教育效果，學生管理的實效性顯著增強。

四是加強班級文化建設，締造優美教室，優化育人氛圍。學校以“書香校園建設之旅”為主題，通過“經典悅讀之旅”“文明禮儀之旅”“自信之旅”“勵志之旅”四個板塊對走廊進行了美化。同時，學校督促教師指導本班學生設計以富有寓意的班級名稱、簡約美麗的班級標志、催人奮進的班級歌曲、促進發展的班級公約為主要內容的特色班牌。通過優美教室的締造，優化了育人環境，讓學生受到了積極的文化熏陶。

另外，學校還新建了文化長廊，分為國學經典、傳統美德、責任文化三大主題共46個版面，形成了濃厚的文化教育氛圍，有效地促進了學校責任教育的開展。

五是抓好“一日常規”管理，培養學生的良好習慣。學校每學期開學第一周開展“衛生紀律強化周”活動，從抓學生的發型、著裝等人手，強化學生的紀律意識，使學生從散漫的假期生活盡快回歸到有規律的學校生活中。在平時的“一日常規檢查”中，學生會認真負責，將檢查結果及時公布、匯總、反饋，使學生“一日常規”管理落到了實處。

同時，學校與各級部、級部與班主任、班主任與家長層層簽訂了安全目標責任書，進一步明確了責任，增強了班主任、家長的安全責任意識。

如今，全校學生服飾規范統一，就餐、集合都能做到自覺排隊，教室內學習用品擺放井然有序。自開展“每月一事”活動以來，學生體悟到了“行動就有收獲，堅持就有奇跡”的道理，享受到了幸福完整的教育生活。

三、管理自主全員全程化，讓學生激情飛揚

在積極構建優秀班級的同時，學校積極進行優秀小組的構建，做到校內校外學生自主管理全員全程化。

一是組建校內學習小組，實施小組管理。學生6人一組，每班有8個平行組，每組由學科組長和管理’組長分別擔負組內學科輔導和協調管理工作。這樣的小組劃分很容易就能實現“獨學”“對學”“群學”，優勢互補，提高了互助效果，組內成員更容易交流和共同提高。

同時，學校加強了學生展示培訓。根據學校實際，校領導制訂了《羊里中學學生課堂展示六標準》，要求每一位任課教師對每一節課上學生不符合標準的展示必須給予糾正，在午講時段或課下，不定時對組長進行培訓，讓組長進行示范、培訓組員。

二是成立校外互助小組，實施合作管理。學生在校一周形成的好習慣，經過雙休變得蹤影全無，學校德育管理往往面臨著“5+2=0”的尷尬局面，學校對此進行了深刻反思，認為單靠學校教育是不夠的，必須調動社會、家庭的力量，形成合力。

為此，從2012年開始，學校進行學生校外互助學習小組的探索，依據相鄰村莊和社區就近的原則，讓學生自行組建—個或幾個學習小組，選出組長，建立組規組約，為每個小組配上1-2名指導教師，利用“翼校通”（一種網絡聯系方式）進行聯系或定期到小組所在學習點進行檢查指導。

總之，在德育管理團隊的正確引領下，學校以責任教育為統領，以“星級評價”活動為抓手，采取科學、全面、多元的評價方式，實現了“章”顯風采、“星”滿校園的學生管理目標。讓責任意識滲入每個學生的思想深處，真正實現了學生的自主管理、自我提升。

（責任編輯 楊晶晶）