“安吉游戲”帶來的變化

張麗娜

“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，作為一種游戲教育的形式，“安吉游戲”覆蓋了安吉縣所有的幼兒園。一次去安吉幼兒園參觀的機會，讓我真正走近了“安吉游戲”。

安吉幼兒園利用當?shù)氐馁Y源，為幼兒提供木塊、木條、竹梯、廢舊輪胎等游戲材料，打造各具特色的游戲空間。幼兒園提供的材料易組合、有變化、有挑戰(zhàn)，激發(fā)了幼兒的興趣，不但可以提高幼兒園身體素質(zhì)，而且可以促使幼兒更好地適應環(huán)境的變化。在游戲中，教師給予了幼兒充分的自主選擇權(quán)，并不過多介入游戲，將游戲的空間和時間還給了幼兒。

安吉之行給了我很大啟發(fā)：我們應該轉(zhuǎn)變教育觀念與方式，提升教師教研水平與能力，將更多游戲空間、時間還給幼兒。

學會放手，將游戲時間還給幼兒

在“安吉游戲”中，幼兒是游戲的主宰者，怎么玩、和誰玩、玩什么，這些都由幼兒自己決定。幼兒可以自由選擇獨立游戲或團隊游戲，教師并不介入。教師要做的就是認真觀察幼兒的行為。只有當幼兒向教師提出請求或幼兒間發(fā)生沖突無法內(nèi)部解決時，教師才可以進行干預，真正地把游戲時間還給了幼兒。反思我們以往的教育教學方式，由于擔心幼兒的安全不敢放手，很大程度上限制了幼兒的活動?！鞍布螒颉睅Ыo我們最大的思考就是要相信幼兒，相信幼兒在一次次的挑戰(zhàn)和嘗試中會逐漸提高自我保護的能力。

因此，我們要求教師學會放手，將更多的游戲時間還給幼兒，自己做好聆聽者和觀察者。雖然這樣的轉(zhuǎn)變時間并不長，但是效果已經(jīng)初現(xiàn)：幼兒的自主意識有了很大的提高，合作能力也有了提升，在教師的“保護”下，幼兒快樂、自由地游戲。

改造環(huán)境，將游戲空間還給幼兒

觀念轉(zhuǎn)變了，行動自然隨之而來。我們利用暑假，對幼兒園進行了一次大改造，活動室、睡眠室、衛(wèi)生間、樓道、地面……幾乎所有的空間我們都重新進行了設計和布置，充分利用幼兒園的角落空間，打造更多的游戲空間。

創(chuàng)造更多的留白空間。例如，我們將原來活動室的電視挪到睡眠室，這樣就留出了一整面墻，幼兒可以自己設計，進行主題原創(chuàng)。又如，樓道里的更衣柜占用了太大的面積，我們在每班的教室里設置了壁櫥，將幼兒的衣物放在壁櫥里。這樣一來，不但樓道的活動空間擴大了，而且壁櫥外的推拉門還可以作為主題背板，供幼兒進行各種創(chuàng)作。

創(chuàng)設動手體驗區(qū)。我們充分利用食堂一側(cè)的樓道空間，設計了擇菜體驗區(qū)。在這個體驗區(qū)，幼兒在教師的帶領下，動手摘菜，不但讓幼兒體驗到了勞動的快樂和成就感，而且培養(yǎng)了幼兒的勞動意識，提高了幼兒的動手能力。

深入研究，轉(zhuǎn)變園本教研模式

教師要成為好的觀察者和發(fā)現(xiàn)者，就必須要研究、分析幼兒心理特點和行為方式。因此，我們調(diào)整了教研模式，制定了《燕幼教師觀察記錄表》。我們要求教師之間互相聽評課，觀察課上幼兒的表現(xiàn)和教師的指導策略，反思策略的適宜性。

例如，在中班半日觀摩教研活動中，我們把教研重點放在師幼互動上，引領教師有目的地觀察，再進行頭腦風暴，集體研討，開誠布公地表達自己的看法。這樣的園本教研通過總結(jié)、提煉教師的指導策略，發(fā)現(xiàn)新的、有價值的研究點，將研究逐漸引向深入，激發(fā)了教師研究的主動性，教師積極學習相關(guān)理論，并在理論指導下開展以真實問題研究為核心的各種觀察教研活動；增強了教師主動反思的能動性。教師們對在教育實踐中觀察到的問題，能夠保持專業(yè)的敏感性，主動運用科學的方法和先進的理念認識問題、研究問題并尋找解決問題的策略，使自己對問題的認識從感性上升到理性，對問題的探究從表面深入到本質(zhì)。

“安吉游戲”給我們帶來的變化是巨大的，從教育理念到教研方式，我們都進行了積極的探索，我們相信，幼兒園將成為幼兒健康成長的樂園。

編輯 汪倩