好課當(dāng)自在

布汝奎

自在，指身心舒暢，心中好不自在，生活無(wú)拘束。當(dāng)一節(jié)課上完，師生都很自在，那么這節(jié)課一定是成功的。一節(jié)課后，如果看到教師微笑著走出，不用問就能知道這節(jié)課上得很好。反之，教師愁眉苦臉甚至氣沖斗牛，可想而知，這節(jié)課一定效果很差。同樣看學(xué)生的表現(xiàn)也一樣，因?yàn)椤叭朔晗彩戮袼薄Ｒ还?jié)自在的課，一定是形式上精彩、內(nèi)容上豐富、過程上流暢、結(jié)果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷。

自在的課“以人為本”。教師表演、學(xué)生觀看，教師講、學(xué)生聽，教師板書、學(xué)生記筆記，教師布置任務(wù)、學(xué)生完成作業(yè)的課堂，一定是不自在的，會(huì)致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。自在的課堂，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，都是課堂的主人，師生分工協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生自主閱讀、探究、討論、梳理，教師指導(dǎo)、組織、幫助、管理、評(píng)價(jià)，課堂成為教師引導(dǎo)的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。自在的課應(yīng)該“蓬生麻中，不扶自直”，教師就像麻，學(xué)生就是蓬；應(yīng)“如入芝蘭之室，久而不聞其香”，教師就像芝蘭，學(xué)生就是后來(lái)被熏香者，麻沒有因?yàn)榕疃鴱澢ヌm沒有因?yàn)閬?lái)者而變味，做的還是它們自己。自在的課，教師不因任務(wù)煩惱，不因模式改變，能做最好的自己，上屬于自己的課，因此自在，因此上出自在的課。與此同時(shí)，自在的課能夠潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染、獲取知識(shí)，能較好地激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生深入其中，真正學(xué)到有用的東西，有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的愿望。這樣的課，教師沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)生沒有反感，教師上得自在，學(xué)生學(xué)得自在；教師越上越自在，學(xué)生越學(xué)越自在，人人都獲得了自在，此謂以人為本。

自在的課“有的放矢”。自在不是自由，不是漫無(wú)目的。自在的課是有效果、有效率的課。教師言之有物，學(xué)生學(xué)有所得，而且不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提高。在這個(gè)過程中，所有的學(xué)生均參與其中，課堂成為師生之間、生生之間交流學(xué)習(xí)、耕種收獲的美好樂園。自在的課面向全體學(xué)生，因材施教。教師真誠(chéng)、熱情、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，推進(jìn)分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)的主人，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗(yàn)，用心感悟書中的知識(shí)，通過練習(xí)嘗試自己的收獲而再次體驗(yàn)其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本能力，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。自在課堂的起點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的水平上，將挫折和失敗降到最低，讓學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)“積跬步以至千里”；能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供自我實(shí)現(xiàn)和展示才華的機(jī)會(huì)，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助克服失誤，使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

自在的課“出人意料”。自在的課以學(xué)生為課程資源，不拘泥于預(yù)設(shè)，會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、自由的課堂氛圍。教師發(fā)現(xiàn)問題不當(dāng)即判斷，留足時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，欲擒故縱，精講點(diǎn)撥，期待課堂的精彩生成。根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和有效性的學(xué)習(xí)情境，采用引人入勝的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。這樣既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。在探究的精彩瞬間，常常有智慧的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)亮了師生的眸子。教師是一個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師不教“教案”，而是注重課堂生成，要在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，有自己的教育教學(xué)理念，有深厚的教學(xué)基本功和多種多樣的教學(xué)方法，能夠自主策劃一堂課、一周課、一學(xué)期的課、一年的課；教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性，也不會(huì)讓師生自在。

自在的課“務(wù)實(shí)高效”。自在的課是常態(tài)的課，是實(shí)實(shí)在在的務(wù)實(shí)課。它不刻意追求表面的形式，而是注重課程內(nèi)容。它不嘩眾取寵，教師的眼中只有學(xué)生。所以，無(wú)論何時(shí)何地，有何人聽課，教師都會(huì)把課堂看成是自己和學(xué)生的獨(dú)有空間，看成是思維碰撞和智慧生成的神圣殿堂。課前教師向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展。自在的課要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“以人為本”，而不是“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”，好戲是演員和導(dǎo)演的默契配合和理解掌握。自在的課是學(xué)生和老師默契配合、精彩的表演。效果是檢驗(yàn)課堂好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。自在的課要懂得學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的特色，結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，吸取外國(guó)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。自在不是完美，自在的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。自在的課必然是有缺憾的課，正因?yàn)椴皇鞘溃哉n堂顯現(xiàn)著生命的原生態(tài)，也促使教師不斷反思、修正自己的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為，永無(wú)止境地追求教學(xué)的更高境界。

【責(zé)任編輯：白文軍】