幼兒社會性發展問題與策略

劉睿媛

隨著現代社會的發展，幼兒的生活環境日益錯綜復雜，幼兒的社會性發展，受到了心理學、教育學及社會學界的廣泛關注。如果教育者的教育觀念不能隨著時代發展而與時俱進，就會使得幼兒的道德發展、人格完善及身心全面發展受到影響。在社會性發展過程中，幼兒會表現得以自我為中心、膽小、怯于交流、無分享意識和自我服務意識、無合作行為和社會交往行為，影響自身的和諧發展。因此，教育者應樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，關注幼兒的道德生活和人格養成，在教育實踐活動中發現并矯正幼兒的情緒及行為問題，加大研究力度，為幼兒社會性的健康可持續發展提供切實可行的方法和策略。

一、幼兒社會性發展的概述

社會性發展（social development），是幼兒心理健康發展的重要組成部分。在心理學文獻中，社會性發展是以個人成長發展的角度，強調個體發展的一個主要內容側面，它與體格發展、認知發展共同構成兒童個體發展的三大主題。[1]有學者指出，兒童社會性發展包括社會性認知、社會性情感、社會性行為和人際交往能力的發展等。心理與教育研究均表明，幼兒期個體的社會性發展與其將來社會交往、行為、情緒情感、人格、個性、社會適應性以及學業成就、智力發展等有密切的相關。[2]

有關幼兒社會性發展的內涵，不同學者有不同的概念界定及研究側重點，尚未形成一個明確的結構體系。總體來說，主要包括社會性行為、社會性情緒與情感、道德品質、社會性認知、社會適應能力、社會觀點采擇能力、自我控制能力、自我意識及人際交往能力，等等。社會性發展最重要的時期就是幼兒期，幼兒期也是個體由自然人向社會人轉化的重要時期。幼兒社會性的健康發展應該是幼兒身心和諧中的一個重要組成部分。[3]若幼兒的社會性在這一時期不能得到較好的發展，將嚴重影響他們的心理健康，不利于他們健全人格的形成及身心全面發展。所以，應當加強對這個時期幼兒社會性發展的關注，培養幼兒的社會性意識與社會性情感，提升幼兒的人際交往能力及社會適應性，促使幼兒在與周圍環境的相互作用中，實現身心全面和諧地發展。

二、幼兒社會性發展存在的主要問題

1.對集體活動表示冷淡。由于受到文化環境、家庭結構及家庭教育觀念等多種因素的影響，大多數幼兒在家中被溺愛，逐漸養成了自私、不合群的性格，在各種游戲活動中常常以自我為中心，不考慮其他人的感受。對于集體活動，往往表現得冷淡、不主動、不愿意參與和交流。例如，某幼兒園小班的一節美術課上，教師很有耐心地為幼兒們展示了各種長頸鹿的圖片，幼兒們很快被吸引到活動中來。教師看到幼兒們興趣盎然，就對幼兒們說：“寶貝們，快來看呀，有好多長頸鹿來我們班做客了，可是它們還沒有漂亮的‘衣服’呢，你們快來幫幫它們吧！”說著便把手里的畫紙發到了幼兒們手中。這時候大部分幼兒都高興地拿起畫筆開始為長頸鹿“穿新衣”，但有幾個幼兒卻拿著畫筆。經了解，這幾個幼兒在家中所有的事情都由父母包辦代替，自理能力很差，依賴性很強。在類似這樣的幼兒園集體活動中，他們不愿意參與、袖手旁觀、坐享成品，沒有任何集體意識和自我服務意識。

2.社會性意識較弱。當今社會，仍有部分教育者對幼兒社會性發展的認識不足，往往片面地追求幼兒知識的增長、技能的發展，在幼兒園集體教育活動中以教幼兒寫字、學拼音、做算術、背乘法口訣為主，不注重幼兒的興趣和多元智力的培養，背離了“游戲是幼兒最喜愛的活動”這一原則。這種錯誤的教育觀，使教育者忽略了對幼兒積極社會性情感及健全個性品質的培養，削弱了幼兒的過程體驗和情感交流，導致幼兒的社會性意識較弱、社會性情感較為淡薄。

3.社會交往能力差。在學齡兒童早期和中期，友誼和友誼質量是兒童情感健康和適應性發展的重要預測源。[4]幼兒的社會性發展過程中，還存在社會性交往能力差、移情性情緒體驗不足等問題。在幼兒園中，我們經常發現，大部分幼兒與同伴進行交流時，通常不能站在同伴的角度思考問題，也不能夠及時給予同伴幫助，他們的社會觀點采擇能力較低。例如，某幼兒園戶外活動時，幾個幼兒在一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，“老鷹”追逐“小雞”時，“小雞”突然摔倒在地，“老鷹”好奇地走過去看了看，然后若無其事地走開了，其它“小雞”紛紛圍過來湊熱鬧，看后也笑著走開了。由此可以看出幼兒的社會交往能力不足，對于發展其社會性也是非常不利的。眾多研究表明，消極的同伴交往不利于幼兒親社會行為的發展，且大大阻礙了幼兒的社會化進程。

4.受環境的影響較大。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童具有“吸收性心智”，能夠不自覺地與環境相互作用，獲得各種經驗和文化印象，同時與已有經驗交互作用獲得新經驗。環境作為一種隱性教育資源，對幼兒的社會性發展具有潛在的促進作用。在不同環境下成長起來的孩子具有不同的生活和學習習慣。杰克·霍吉曾說，習慣決定性格，性格決定命運。當幼兒進入一個新環境時，就會出現極為不適應的反應，若是不及時對幼兒進行心理疏導，他們便很容易產生焦慮、煩躁、不安，進而影響身心和諧發展。

三、解決幼兒社會性發展問題的策略

1.增加幼兒參與社會實踐活動的機會。教育源于生活，生活處處是教育。著名教育家陶行知曾說：“生活即教育。”[5]幼兒獲取新經驗最好的活教材就是生活。教育者應增加幼兒參與社會實踐活動的機會，讓幼兒在生活中真實地感知、體驗、操作，獲得社會性認知、社會性交往行為和社會性情緒情感，實現社會性的全面健康發展。例如幼兒園可定期舉行一些去圖書館借閱圖書、到公交車站乘車、去商店進行購物、到菜市場買菜、去郵局郵寄信件等活動；或者開展一些專題性社會勞動實踐活動，如可以讓幼兒到茶廠進行參觀，并體驗采茶等工作，通過讓幼兒親身體驗勞動，使其正確認識勞動。兒童的社會性發展是一個由社會知識、社會情感和社會行為全面發展和推進的過程，不管是社會知識的了解，社會情感的培養，還是社會行為的養成，都需要與社會生活緊密地交織在一起。[6]所以，教師應為幼兒創設多種不同的生活情景，鼓勵幼兒通過參與綜合性實踐活動自主學習，從而在實際生活中豐富已有經驗，發展社會性。

2.通過游戲提高幼兒的社會性意識。游戲是學前兒童的基本活動，是他們生活的方式、工作和學習的方法，也是他們的正當權利。幼兒在生理、心理上的發育都還不成熟，他們常常以游戲為生命。游戲的水平反映了幼兒的身心發展水平，會玩的幼兒總是善于與人交往、聰明能干、社會性意識較強。幼兒在游戲中能學會以自己的方式處理和解決他們在現實生活中遇到的問題，進而在游戲中發展自己的社會性。[7]游戲能夠激發幼兒的學習興趣，使其充分發揮主觀能動性，使其獲得安全感、自信、成就感，并產生社會性意識，獲得社會性交往技能和情感體驗。

3.創設混齡游戲活動。幼兒園混齡教育是把不同年齡的學前兒童按照一定的比例組織起來開展游戲、生活以及教育教學活動的教育模式，有利于幼兒認知、情感和社會性的發展。[8]蒙臺梭利非常倡導混齡教育，她認為混齡游戲活動能夠讓兒童有更多機會與不同年齡兒童交往，理解與自己異齡的兒童，克服自我中心，學會分享、合作、禮讓等社會性交往行為，從而靈活調整自己的角色，提高社會適應性。采用這種方法的主要目的是為幼兒的社會交往活動提供更廣闊的空間，促進幼兒認識更多的同伴。幼兒在與不同年齡孩子的相互交往過程中，能夠根據需要不斷調整角色，學會換位思考，獲得移情體驗。而且在混齡游戲中，“復雜的人際環境”有助于幼兒之間合作交流，增強了責任意識、合作意識及同伴交往意識。合作性混齡游戲活動的開展，有助于提高幼兒的觀點采擇能力、人際交往能力和社會適應性，從而有效提高幼兒的社會性發展水平。

4.合理組織區域活動。《幼兒園教育指導綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。作為環境教育的重要方式，區域活動為幼兒營造了一個自由、寬松、舒適的小型社會，對幼兒的社會性發展具有持續的促進作用。幼兒通過與同伴、教師、環境的相互作用，發展了社會交往能力，提高了社會適應性。教師在設計區域活動時，應當基于幼兒已有的生活經驗設計內容和主題，創設趣味性、生活化的活動，激發幼兒的活動興趣；并盡可能為幼兒提供低結構材料，且材料的數量應盡量多，從而為幼兒的選擇提供更多機會，并及時根據區域游戲的內容不斷更新活動材料。美國教育家杜威曾提出“從做中學”的教育理念，主張兒童從活動中主動探究學習。區域活動正是“從做中學”這一教育理念的體現，為幼兒營造了一個小型社會，在一定程度上再現了社會活動，提高了幼兒對社會性活動的認識。同時，也培養了幼兒的環境適應能力和生存能力，對幼兒的社會性發展具有非常顯著的促進作用。

綜上所述，通過對幼兒社會性發展存在的問題及策略進行深入研究，我們發現，對幼兒良好道德和健全個性的培養還需加強。對于幼兒社會性發展教育存在的不足，教育工作者應找出根本原因，號召社會加大對幼兒社會性發展教育的重視，鼓勵幼兒教師及家長及時更新教育觀念，以兒童發展為本，尊重幼兒的人格尊嚴和興趣愛好，關注幼兒的情感體驗和道德生活，采取有效措施促進幼兒的社會性發展，從而實現幼兒德智體美全面發展的目標。

參考文獻

[1]周宗奎.兒童社會化[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1995.

[2]龐麗娟，葉子，顏潔.論教師影響兒童社會性發展的途徑[J].學前教育研究，1997（2）：33.

[3]彭衛群.幼兒社會性的發展與研究[J].教育導刊，1997（S2）：9.

[4]萬晶晶，周宗奎.國外兒童同伴關系研究進展[J].心理發展與教育，2002（3）：93.

[5]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[6]田景正.基于生活哲學的幼兒園社會領域課程研究[D].湖南師范大學博士學位論文，2013.

[7]況泉，徐東.游戲與學前兒童的社會性發展——基于精神分析學派的游戲理論[J].太原師范學院學報（社會科學版），2015，14（1）：128.

[8]曹鑫莉.幼兒園開展混齡教育面臨的挑戰[J].教育導刊（下半月），2013（12）：71.

（責任編輯 張慧籽）