在語文教學中引發學生共鳴的策略

李倩倩

語文具有人文性與工具性統一的特點。在小學語文教育中，教師不僅要傳授語文知識，讓學生掌握語言工具，還要引導學生領會語文中所包含的優秀民族文化。這就需要教師通過各種策略，結合教學藝術與學生互動，使文本與學生、教師與學生之間產生情感共鳴。

一、先入為主，情境感染

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”小學生比中學生擁有更豐富的想象力以及對世界更強烈的好奇心，教師應充分利用這一特點進行有針對性的教學，激發學生的好奇心與想象力，引導學生帶著問題閱讀文本，探究文本。

一是教師要認真鉆研教材，尋找教材與學生之間可能存在的共鳴點，使學生產生疑問和驚奇，激發學生的求知欲。如教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師先講了一段自己童年的故事，繼而讓學生回憶自己的童年趣事，以此產生情感上的共鳴；在教學《雨點兒》時，教師先提問：“大家是否淋過雨？在心情愜意時、郁悶時淋雨，分別有什么樣的感受？”通過讓學生回憶并說出下雨時的所見、所聞、所感，使課堂氣氛變得熱烈有趣了。

二是采用生活情境導入法，即將學生的生活背景與語文學習相結合，將學生與文本聯系起來，引起學生的聯想與想象，激發學生對于文本的興趣。如在教學《火燒云》時，教師可以出示各種云的圖片，讓學生描述不同天氣下云的形狀等。筆者還采用了猜謎語的方式，如“運動會里都有它——打一字”，以此激發學生的好奇心和求知欲。還可以讓學生以“云”為第一人稱，站在云的角度寫一段小作文。

二、環環相扣，引人入勝

語文教學要講求整體性。一堂語文課，需要一個好的開頭，還需要將教學藝術貫穿于整個教學過程，做到環環相扣，引人入勝。

一是把握好整體中的各個環節。筆者將教學的整個環節歸納為“畫、情、境、理、用”。“畫”，就是以畫導入。教師通過圖畫的呈現，或者運用語言描述，幫助學生在腦海中形成畫面。這是激發學生想象，引發學生共鳴的第一步，該方法具有一定的通用性，在情境渲染，主題導入，以及教學中，都可以應用。如教學《頤和園》時，可以讓學生欣賞頤和園的美，以“北京的頤和園是個美麗的大公園”為切入點，通過圖片，結合語言的描述，讓學生在聆聽的過程中，感悟頤和園之美，繼而進一步去感受每個景點的不同之處。“情”，即觸景生情，引發學生的情感共鳴。“境”就是將學生導入到課堂情境之中，讓學生在情境中感受故事的情節、環境以及人物心理變化等。比如教學《風箏》一課時，教師引導學生回憶自己與小伙伴之間發生的故事，可能是關于一個玩具的爭執，可能是關于一本書的謙讓。“理”和“用”，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理，并將所學的道理運用到實際生活中去。

二是要給予學生自主閱讀體驗文本的機會。語文教學重在發揮學生的個性，形成個性化的閱讀體驗，因此教師要引導學生去“有感情地讀”。在品讀過程中，將文本所要表達的情感與自己的生活經驗相聯系。讓學生與主人公站在一起，體會其情感思想以及情緒變化。教師的言傳還是次要的，重點在于學生自主形成獨特化、個人化的閱讀體驗。如教學《狐假虎威》《陶罐和鐵罐》時，教師可先不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，自己歸納主題思想。而在同一篇文章的教學中，教師也可以采用反復朗讀的方式來引導學生形成與文本的共鳴。如《慈母情深》，筆者就先讓學生初讀課文，進行分享閱讀，分享之后再進行朗讀，最后通過教師的講解，進行最后的朗讀。三次朗讀，使學生對于文中情感的體會層層深入，豐富了自己的閱讀體驗。教師需要注意的是，這種朗讀法，更適用于情感較為豐富的文章。

三是教師的語言表達。真摯的情感與精煉流暢的語言表達，是語文教學不可或缺的一部分。教師的語言影響著學生的情緒和情感體驗。教師富有魅力的語言，能使學生在愉悅的氛圍中受到潛移默化的影響。教師用生動形象的語言激發學生，用富有動感的情景吸引學生，用文中人物高尚的品格和深刻的道理去啟迪學生，有利于創建民主和諧的教學環境，有利于發展學生的個性思維，有利于提高教學效果。

三、觸類旁通，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”語文教學的一個主要目的就是讓學生通過課本中的例子，觸類旁通，舉一反三，進而達到“教是為了達到不需要教”的理想境界。

教師應該選取一些較典型的內容，運用比較的方法，引導學生尋找規律，自主學習，這對學生邏輯思維能力、思辨能力的培養具有積極意義。而對于課文中作者的寫作方法和表達方式，可以引導學生通過小練筆加以運用。比如對人物的刻畫方法，通過文章中字里行間的描述，可以看出作者所表達的思想感情，文章所反映的時代主旨等。這樣不僅能夠引導學生把握文章的情感，也能夠讓他們學會運用相關的語文寫作方法與技巧，達到工具性和人文性的統一。而其中最為主要的方式，就是通過單元教學來培養學生的知識遷移能力。

首先是明確單元教學目標，初步疏通課文。并以教師為主導，師生共同學習一兩篇課文，作為學生下一步自學時的范例。在師生共同學習課文時，教師應該加強對于規律性內容的講解，教給學生學習的方法。最后以學生自學為主，以教師引導為輔，學習另外一篇或幾篇課文，以實現從“舉一”到“反三”。

比如《唯一的聽眾》一課，筆者就讓學生先自讀課文，在此基礎上引導學生用“批注法”來理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。之后，筆者讓學生用“批注法”自主學習《用心靈去傾聽》，并開展了讀書分享活動。學生不但興趣很高，還在實踐中學會了閱讀的“批注法”。

總之，教學有法，但無定法，語文教學要培養學生的表達能力、思辨能力，使學生通過讀文章而明事理。因此，在“有法”的基礎上靈活運用教法，才能夠以不變應萬變，引發學生共鳴，激發學生學習興趣，達到“授之以魚”的同時“授之以漁”的理想境界。

（責任編輯 郭向和）