中學國際化人才培養(yǎng)的實踐與研究

謝志強 雷蘭川

國際化人才培養(yǎng)需要教育的改革開放，需要教育的國際化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“提高我國教育國際化水平”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，為廈門外國語學校（以下簡稱為廈外）教育國際化和國際化人才培養(yǎng)指明了方向。

一、學校國際化人才培養(yǎng)的主要模式

主要有兩種模式。一是辦中外合作班（校），面向大學階段計劃到國外學習的國內中學生。開設二類課程，一類是全面引入國際課程，采用國外原版教材教學，畢業(yè)拿國際文憑；另一類是同時開設中外核心課程，畢業(yè)時可以拿國內和國際文憑。二是簽約項目與組織交流，師生通過合作項目參加國際會議、交流、培訓、學習等活動，促進跨文化交流，增進友誼，推動學校辦學國際化。

近十年來，廈外在這兩種模式上做了有益的探索。

二、學校國際化人才培養(yǎng)的實踐

廈外自1981年創(chuàng)辦之初就非常重視英語特色和國際化辦學，英語教學重視口語訓練、引進英國的原版教材、實行英語小班化教學（每班不到25人）。廈外以“突出外語、文理并重、全面發(fā)展”為辦學指導思想，致力于培養(yǎng)具有“中國靈魂 世界胸懷”的現代公民，積極探索培養(yǎng)具有外語特長的國際性復合型人才。2008年廈外成立國際部，積極引進國外新的教育教學思想，努力拓展廈外的國際化素質教育，逐步提升廈外國際化辦學水平。

1.搭建十個國際交流平臺，拓展師生的國際視野

一是國家華文國際推廣教學平臺（廈外是對外漢語基地校）；二是海外20所友好學校互訪交流平臺；三是世界名中學聯(lián)盟（WLSA）培訓平臺；四是國際組織科學考察平臺；五是多國教師“同課異構”平臺；六是國際中學生項目、活動、競賽展示平臺；七是國內外知名高?！氨Ｋ汀薄ⅰ爸蓖ㄜ嚒鄙龑W平臺；八是海外校友會平臺；九是依托我校管弦樂團展開的國際藝術交流平臺（廈外管弦樂團近幾年到過歐洲和美國巡回演出）；十是依托AFS、YFU和CPH等組織展開的國際交換生平臺。

每年都有很多外國教育團體到廈外參觀交流，每年廈外學生和國外學生都借助國際交流項目進行短期或一段時間的互訪交流活動。交流推動學校教育理念的更新，國外注重學生好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通能力與合作能力培養(yǎng)的教育理念成為廈外學習和研究的方向；交流擴大了廈外師生的國際視野，加深了對跨文化的理解，為師生了解世界提供窗口和平臺；交流增進了學生與外國學生的友誼。廈外與其友好學校交流項目大都由雙方組織學生志愿者接收交流生到自己家里，交流生每天與志愿者同吃、同住，同上一堂課。朝夕相處和深度交流不僅為學生伙伴搭建了相互了解、增進友誼的平臺，也為學生提供了擴大視野、了解世界的契機。每年也有十多位學生通過“綠色通道”“直通車”項目被加拿大多倫多大學、法國魯昂工程師大學、加拿大蒙特利爾高等商科學校、日本立命館大學及日本立命館太平洋大學錄取。

廈外正像媒體報導那樣：“對廈外師生而言，與國際友人打交道已不是新鮮事，在國際交流團來訪高峰期，校園幾乎像個‘小聯(lián)合國’，中外學生一起上課、生活，感受不同文化?！薄安賵錾希绹鴮W生玩“綁腿跑”不亦樂乎；體育館里，法國學生太極打得有模有樣；教室里，菲律賓學生正揮毫潑墨練中國畫……短短一個星期，廈門外國語學校校園里多了不少‘洋學生’，來自美國、法國、菲律賓的交流團相繼來訪。此前，尼日利亞教育代表團、馬來西亞校長訪問團、美國哈佛西湖中學總校長剛剛結束訪問。”

2.引進中外合作項目，為出國深造學生提供服務

為加強中美基礎教育交流，引進美國優(yōu)質教育資源，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)高素質國際性復合型人才，經福建省教育廳批準，廈外于2009年秋季與美國林登高中合作創(chuàng)辦中美高中實驗課程班（每年招收90名學生），引入美國AP（Advanced Placement）、Honors、PLTW（Project Lead The Way）等課程。并提供英文學術寫作（Academic Writing）、世界歷史（World History）、美國歷史（US History）、經濟學（Economics）、跨文化交際（Intercultural Communication）等課程讓學生選學。AP課程涵蓋自然科學、數學、英語、外語、社會科學、藝術等學科，側重發(fā)展學生的分析推理能力和培養(yǎng)學生的嚴謹研究習慣，是美國大學入學申請中最重要的評估項目；Honors課程強調評判性思維、獨立思考和不同學術觀點的創(chuàng)造性運用，是美國高中為優(yōu)等生開設的課程；PLTW課程是美國高中和大學在工程技術、工程數學、生物醫(yī)學等領域的銜接課程，為未來的工程技術、工程數學、生物醫(yī)學等領域的大學教育和職業(yè)生涯打下堅實的基礎，同時還能提前獲得美國大學學分。中美班同時開設中美課程，中外教師共同授課，學制3年，學生修滿高中學分，成績合格，頒發(fā)廈門外國語學?；蛄值歉咧挟厴I(yè)證書。學生可申請入讀美國大學，也可參加高考進入國內大學。自2009年開展這一項目以來，廈外已經有四屆畢業(yè)生。無論是高考還是海外升學的學生都表現優(yōu)異。海外升學的學生100%獲得錄取，平均每人拿到三份以上錄取通知書，近80%學生進入伯克利大學等美國前50強名校或世界百強大學。

目前，廈外準備將中外教育合作項目提升為中外教育合作學校。在海滄臺胞投資區(qū)、廈門市教育局的支持下，廈外擬與英國卡的夫大學合作創(chuàng)辦廈門第一所獨立辦學的中外合作學校，合作校面向國內外招收學生，開設國際課程，高中畢業(yè)后直接申請國外大學。

3.構建多樣化課程體系，對接國際化人才培養(yǎng)之路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》提出：高中教育要“多樣化有特色發(fā)展”。2006年福建省實施高中新課程以來，我校便確立了學生的“八大學習領域”：人文與經典、語言與文化、社會與發(fā)展、數學與邏輯、科學與實驗、技術與設計、藝術與欣賞、體育與健康。學校開足開齊所有學科課程，每門課程歸納為“基礎課程、外語課程、拓展課程、研究課程、特選課程”五大課程類別之一。在學好基礎課程和外語課程的基礎上，學生根據個人興趣、發(fā)展?jié)撡|和國際化人才要求，自愿選擇學習“以國內高考科目為導向的課程體系、以外語類保送選拔考試科目為導向的課程體系、以國內高校自主招生考試科目為導向的課程體系、以申請海外大學留學必需科目為導向的課程體系、高中對外合作辦學課程體系、中學孔子課堂課程體系”等六大課程體系之一。此外，廈外還在高、初中六個年段開設日語、法語、德語和西班牙語等四個小語種班。形式多樣的課程為學生打下了寬厚的知識基礎，為學生的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間，較好地滿足了不同學生差異化的學習需求。

4.借助多元文化的社團活動，提升師生各國文化的理解力

廈外除國際教育交流外，還借助全校性活動和社團活動讓學生在體驗、體會、體味中感受各國文化，培養(yǎng)學生多元文化的理解能力、國際競爭意識和規(guī)則意識，豐富學生的校園生活。全校性活動每年舉辦兩次，一是外語十佳歌手賽；二是為期近一個月的外語節(jié)活動。廈外學生會管理下的學生社團有五十多個，不少社團活動是在外語情景下開展，如模擬聯(lián)合國協(xié)會和模擬商業(yè)競爭比賽。廈外已連續(xù)主辦七屆福建省中學生模擬聯(lián)合國大會，模聯(lián)協(xié)會和商賽學生常年參加國內北大、復旦、外交、深圳等模聯(lián)和商賽活動，模聯(lián)協(xié)會聯(lián)合世界頂尖大學舉辦“2013廈門外國語學?！槭±砉W院領導力冬令營（SLP）”。為拓寬學生國際視野，廈外組織學生參加美國數學協(xié)會主辦的全美高中生數學建模聯(lián)賽（HiMCM）、由哈佛大學與復旦大學、清華大學共同舉辦的學術研究和創(chuàng)新實踐的比賽CTB（中國大智匯創(chuàng)新研究大賽）。

5.打造具有國際視野的師資隊伍，逐步推進學校辦學國際化

推進學校學辦國際化重要指標是師資隊伍國際化，在當下公辦校人事制度未改變情況下，要實現真正意義上的師資隊伍國際化是有困難的。廈外通過三個渠道努力打造一支國際化師資隊伍：一是本土教師通過外派交流培訓提升國際視野；二是招聘具有海外求學背景的教師到廈外任教；三是聘請外籍教師到校任教。經過多年努力，廈外已初步形成一支具有多元文化和國際視野的教師團隊。

2001年至今，廈外有近100位教師通過海外游學夏令營，教育主管部門組織的國外培訓，漢辦組織的海外漢語教師選拔，姊妹校交流等渠道赴美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國、新加坡、德國、法國、泰國等國家訪問，交流，學習，考察，有力地提升了本土教師的國際視野。目前在廈外任教的外籍教師有近30人（含中外合作辦學）。

隨著新高考的實施，打破行政班建制，實現走班制，更需要我們學習國外先進教育理念、人才培養(yǎng)模式和管理經驗，結合本校實際，走出有廈外特色辦學之路。未來十年，仍然是我國教育對外開放的重要戰(zhàn)略機遇期。堅定不移地堅持辦學國際化，我校必將保持長久的增長動力，成為省內領先、國內一流、世界知名的高中。

三、學校國際化人才培養(yǎng)的困惑

目前，在辦學國際化的旅途上我們也有三點困惑。一是如何主動適應信息化對國際化人才培養(yǎng)的深刻影響?！皣H視野、通曉國際規(guī)則” 可以依托信息化技術網上查詢；“參與國際事務與國際競爭”可以借助遠程視頻和語音翻譯等技術來完成。屆時，語言交流能力、海外留學背景都不再是國際化人才基本要素，國際化人才培養(yǎng)模式將隨著技術的進步而不斷改進和變化。二是在教育國際化的背景下，如何滿足公辦校學生高中畢業(yè)后想到國外大學深造的需求。要滿足學生出國深造的需求，學校就必須開設相應的國際課程，不少課程是需要聘請校外專家或外國教師的，這部分的費用學校很難承擔，向學生收取是違規(guī)行為，讓學生到社會補習機構培訓既不便于學校管理，質量也不一定有保證。三是國際化教育是否應堅持體現在課程里、活動里、校園里。畢竟，完全割裂國際課程和國內課程于不同校園里、活動里，很難有較客觀的國內外課程的比較，而一旦如此，學習先進的教育理念和教育方法就成為一句空話。這些困惑都亟待解答。

（責任編輯 甘 璐）