關注教師情感生活質量

鐘芳芳

教育是生命的相互涵養、彼此依存，離不開日復一日的細心呵護與陪伴，是在平凡的生活中精耕細作、靜待花開的過程。當下，教師如何在平凡的生活中感受自己獨特的“教育滋味”？如何在日常工作中激活教育的“情”與“愛”？當教師們抱怨生活重復、乏味的時候，他們忽視了日常生活中那些真摯而寶貴的情感體驗，忽視了那些帶給他們強大精神力量的“活潑”的情感經驗，忽視了自身情感生活的質量。

一、從平淡的生活中汲取情感力量

教師的生活比較平淡、瑣碎，甚至會有些單調枯燥，但這并不能遮蔽生活中蘊含的那些美好、真摯、深刻的情感體驗。正是這些平淡情感生活的點滴積累與回味匯成了溫暖的情與愛，不斷地滲透與浸潤著教師的生活，讓師生的情感生活得以和諧持續。那些收獲積極情感體驗的教師們最大的共通點是，在生活中情感自覺—善于自覺發現蘊含其中的情感力量，積極汲取情感的價值轉化成生活中的“別有滋味”，促使生活越過越有意義，生命越活越有道德意蘊。

對生活情感體驗的敏感性與自我悅納，甚至可以促使他們在艱苦的崗位上幾十年如一日地堅守。在貴州偏遠山村學校調研時，我們走訪了一些優秀的鄉村教師，當問到是什么力量讓他們堅守于此時，他們的回答幾乎都與自身情感體驗有關：濃濃的師生情誼、父老鄉親的深沉寄托、家人的鼓勵與支持、自我的認可與滿足。這些積極的情感體驗自然而然地內化成他們教書育人的動力，不斷生成抵御平庸生活的巨大精神力量。

積極的情感體驗是支撐教師堅守崗位的巨大力量，負面的情緒情感體驗也同樣可以成為發人深省、激人奮進的精神動力。在一次題為“教師專業成長中難忘的片段”的話題訪談中我們發現，處于不同專業發展階段的教師，他們的記憶中都有一些難忘的“疼”與“痛”，而這些“疼”與“痛”往往發揮著積累經驗、助力成長的作用。我們需要深度理解不同情感體驗的價值，擁有情感智慧，正視并悅納那些有助于教師成長的關鍵事件，欣賞教師成長的過程之美。

二、致力于優質情感生活的創造

要創造優質的情感生活，教師應學會在匆匆前行時回望來時的路，不忘教育“初心”。蘇霍姆林斯基對教師職業的本質描述是，“真正的教育者向來都是情感豐富的人。他對歡樂，對憂愁，對令人擔心的事，都有著深刻的內心體驗。如果兒童覺察出自己教師的感情是真誠的，他們就會信任他”。因此，教師只有經營好自己的情感生活，成為真誠的人，才能獲得學生的信任，形成融洽的師生關系，收獲作為教師的幸福感與價值感。

教師的情感生活直接關系著教師的職業幸福與生命質量。那么，什么樣的情感生活是優質的？優質的情感生活，是以豐富、細致的體驗感受力為前提，教師應對生活持有熱愛、積極、開放的態度，具有自覺自主的情感意識，對自己及他人的情緒情感有較高的敏感性，善于在生活中體會、回味美好的情緒情感，積極轉化負面的情緒情感，于生活細微之處洞見生命的價值。優質的情感生活還體現在與他人共處、建構情感型關系之中，關系順暢了，情感生活自然就會安頓怡然，教師心情就會舒暢愜意，工作就會充盈著創造力。

教師如何才能創造出優質的情感生活呢？創造優質的情感生活需要在完善情感生活方式的基礎上，講究適宜的方法和途徑。

首先，對情感經驗的反思與回味是提升情感生活的一把金鑰匙。我們發現，擁有優質情感生活的教師大多具備較強的實踐反思能力，他們堅持用反思體驗的方式不斷地積淀自我，為未來生活奠定基礎。

其次，情感素養較高的教師，他們的情感生活自然也是優質的。情感素養高的教師更容易生成良好的師生關系。教師情感素養是在關系中建構的，也就是在與別人的交往中，教師能夠認知具體情境并且知道該怎樣去識別、表達、調適的情感能力。教師情感素養是長期積累的結果，是教師的實踐反思與情感人文修養不斷積淀的結果。

最后，教師還應該擁有積極的情感價值觀，自主練就較為成熟的情感能力。比如，創造美好情感體驗的能力，營造積極情感氛圍的能力，善于把握情感關鍵時機的教學機智等。總之，情感生活的營造是需要教師付出智慧和精力甚至是勇氣的，這就要求教師在積極向上的情感價值觀引導下，對生活充滿希望，愿意用心去體味生活的意義，善于觀察教育情境，不斷追求自我價值實現。

三、關注情感生活的道德價值

正如蘇霍姆林斯基所說：“當理智和感情完全一致的時候，良心的聲音就會在心靈中占據統治地位。”優質的情感生活方式是真善美的和諧統一，在情感交往中求真，在道德生活中導善，在情感行為中尚美。如此看來，情感生活由情感價值觀指導，并與道德意義緊密相關，順暢的情感生活彰顯了道德價值。借用梁漱溟先生對道德的表述，“道德是什么？即是生命的和諧。所謂生命的和諧，即人生生理心理—知、情、意—的和諧；同時，亦是我的生命與其他人的生命的和諧。”① 道德不是額外的事情，道德存在于尋常生活中，它能夠使生命和諧，使生活充實有力。

情感生活調節得好的教師，他的生活是有道德意蘊的，他的情感生活不僅可以呵護自己的精神，促進身心靈的統一，而且還可以惠及他人，這種利他主義的情感生活是生命自然順暢的表現。

情感是人類精神生命中的主體力量②，珍視生活中點滴情感力量的積累，采用適合自己的方式不斷地將積極的情感力量匯聚成自身情感生活的源泉，在教育教學中養成情感自覺的習慣，保持情感生活的常態：在平淡之中見真情，平凡之間見不凡，平靜之余有心動。情感生活順暢了，教學工作自然也就順暢了，教師的身心就和諧了，道德生活自然也就生成了，人生也可以有滋有味地過下去。

（作者單位：教育部普通高校人文社科重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

責任編輯：江麗莉

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