小學生命科學校本課程建設淺探

吳勛

如今，生命科學與技術給人類生產生活帶來了巨大的沖擊，而且日益進入精確、定量、實證和理論不斷完善的新階段。在此背景下，從小就培養學生對生命科學的興趣，對于幫助他們了解和認識自己，帶領他們關注、觀察和探究奇妙的生命現象，有著重要的現實和潛在教育意義。筆者所在學校充分利用“附屬性”和“實驗性”的特點，聯手上海交通大學生命科學與技術學院，形成課程開發團隊，共同承擔《小學生命科學》系列校本課程的設計、規劃與實施任務。

一、校本課程研發的初衷

學生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發之初，學校針對不同年級學生的特點進行了問卷調查。統計顯示，三至五年級的學生，對于動物、植物、微生物和環境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學習，拓展課外知識，提高自己的綜合素質。

基于學生興趣點，學校在三至五年級開設了與動物、植物、微生物相關的課程。之后又陸續開設了《21世紀——生命科學的新世紀》《營養、菌群與健康》《生物技術與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關生命教育的各類科普講座，將校本課程建設引向深入。

二、校本課程的實踐探索

學校為了開設適合學生實際情況的校本課程，在教材的研發和學生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統知識，為學生提供生命教育的學習平臺。在教材編撰時，學校積極與上海交通大學的專家教授進行研討，既注重知識的系統性，又避免與現有《自然》課本知識的重復。學校首先根據知識體系確立每個單元教學的內容，然后對照現在使用的《自然》課本，刪除重復的內容，使教材更加科學化。

二是關注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養了學生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學校四樓樓頂的平臺，學校還開辟了一塊生命科學實踐基地。在輔導員的指導下，學生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據時令季節的不同而不斷變換。

三是為學生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內部結構，也可以制作自己喜歡的實物標本。

四是以校外參觀與實踐，豐富學生體驗。鑒于每個年級學習的主題不同，筆者根據課程安排，結合學校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內容，筆者便聯系閔行自來水廠，聯合創立學生實踐基地，讓學生在自己設計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內容。

五是組織專家學者大講壇。學校邀請上海交通大學、上海師范大學等高校的專家學者，為學生開設相關講座，除了讓學生學到豐富的知識外，還給學生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學校就先邀請專家對相關植物進行介紹，既豐富了學生的知識面，又讓他們對之后的參觀產生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學商店入駐校園。課題組在學校成立了上海交通大學科普教育基地和科學商店。這意味著學生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學習平臺。針對學生在課程中遇到的問題，科學商店的大學生們利用每周一次的中午時間，來到學校為小學生進行科學小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學生志愿者還協助教師們開展課內小實驗，使得校本實驗課程的內容更加扎實有效。

七是積極開展各種活動與競賽。學校還不定期組織學生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設計比賽等。學校鼓勵全員參與，鼓勵學生將自己所學的知識呈現出來。活動與競賽可讓更多的學生參與到校本課程的延伸學習之中。學校會從中挑選在某一方面有特長的學生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環境科學小論文評選、上海市青少年科技創新成果大賽等活動。

八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學校范圍內進行“預備小院士”的招募，邀請上海交通大學和上海師范大學的專家，對課題的科學性、創新性、實用性進行評價，最終確定學校生命科學預備小院士立項課題。在小學和大學教師的共同指導和幫助下，這些學生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學的學習提供了參考。

三、校本課程建設取得的成果

經過幾年的建設，校本課程從無到有，形成了以“生命科學”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現了學生、教師和學校的全面提升。

一是學生層面。通過校本課程的學習實踐，將原本可能在大學才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學，使學生能了解與生命科學相關的動物、植物、微生物、環境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學生的創新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學生在中國少年科學院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。

二是教師層面。在參與課程建設的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業廣度和業務水平。課程內容從最初的框架到現在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實踐創新能力都得到了進一步提升。

三是學校層面。短短幾年，學校創建創新實驗室，實施小學生命科學課程，初步形成適合小學生的特色校本教材，并且將專業發展、知識傳授、能力培養、思想教育四者融為一體。這既體現了一種教育的智慧，也符合教育發展的根本需要。事實證明，該校本課程不僅受到學生的歡迎，也為學校今后創新課程建設，探索優質教育新模式，提供了一定的參照。

綜上所述，課程資源的開發與利用是新一輪基礎教育課程改革的重點，而在校本課程開發中，每所學校、每個地區都有豐富的課程資源，只要細致而深入地研究和挖掘，很多資源都可以凝結成較好的校本課程內容。這既可傳承學校和地方的特色文化，又可拓展課程的廣度和深度，還能夠增強學生學習的興趣。而對于可依靠高校或研究機構開展校本課程建設的學校，就要充分利用好他們的研究成果，結合基礎教育的生動實踐，讓理論在活生生的教學實踐中綻放異彩。這既有助于促進教師的專業成長與學校的可持續發展，又借勢推動了校本教研水平的提高。