推行教學五環節

閻衛東

課堂教學是學生知識學習和能力培養的主渠道，課堂教學模式在很大程度上影響著教學的效果。因此，課堂教學改革應更多地圍繞教學模式的探索與變革來進行。筆者所在學校對教學模式的實踐和探索，正是基于教師教學方式、學生學習方式的轉變，以及學生主體、教師主導地位的落實來開展的。幾年來，學校致力于構建生本課堂，探索出“學、展、點、練、測”五環節課堂教學模式，并嘗試分層走班教學實驗，開展山西省太原市初中信息技術促進學生有效學習的“人人通”課題實踐與研究。

一、五環節教學模式

2010年7月，學校開始了初中課程教學改革實驗，在原來實施的“自主學習一交流探究一目標達成檢測”為內容的“三段式”教學模式基礎上，學習借鑒課改名校的成功經驗，探索出五環節教學模式（如圖1）。

1.五環節課堂教學模式的內容

第一環節：“學”，包括課前以導學案、教材為介質的自主學習和課堂上的小組合作學習。每天安排4節自主自習課，其中1節在校自習、3節家庭自習。家庭自習每節30分鐘，總量不超過市教育局規定的每天一個半小時的作業量。

第二環節：“展”，是對具有普遍代表性的問題、出錯率高的問題以及能歸納出方法、規律的重點問題的展示。它是對自主學習、合作探究成果的展示，是分享質疑、提升思維品質的環節，是激發學生學習內驅力的最好手段，是提升學生綜合素質的重要途徑，也是教師了解學情、調整教學策略的最好時機。

第三環節：“點”，是學生在“憤”和“悱”狀態下的教師精講點撥，是教師在課堂教學中主導作用的具體體現。

第四環節：“練”，就是圍繞課堂教學目標，分層練習，鞏固基礎知識，提升基本能力。

第五環節：“測”，是用多種方式對教學目標的達成度進行檢測和反饋。檢測環節讓師生雙方對教與學的效果做到心中有數，以便課后有針對性地補救。

五個環節中，“學”是課堂教學的前提，“展”是課堂教學的核心，“點”是課堂教學的關鍵，“練”是課堂教學質量的保證，“測”是課堂教學的反饋。

2.五環節教學的三個依托

一是以導學案為依托的自主學習。學校編制導學案的原則是：主體性（確立學生是學習的主體）；導學性（對學生學習進行引導）；層次性（照顧不同層次學生實際）；探究性（設計探究性學習內容）。

編制導學案的具體要求是：要有明確可測的學習目標；要有明晰的知識結構體系；要有適當的學法指導；要有分層練習及檢測材料。

二是以學習小組為依托的合作學習。采用組間同質、組內異質的原則，以綜合素質好的學生為組長，組合不同層次的學生形成學習小組，對小組成員進行任務分工，合作學習。學習小組之間展開競賽，定期總結評比。

三是以集體備課為依托的教學研究。備課組定期開展活動，對課標、教材、教法、學法進行研究，每周都要對下一周的導學案進行討論修改，對教學隋況進行反思，精心編制單元教學檢測試題。

3.五環節教學模式的推進

一是學校從2010年9月起，在初一、初二年級推行“導、學、點、練、測”五環節教學模式。課堂教學中五個環節是否齊全，學生是否進行了自主學習、合作探究、成果展示、練習檢測，都作為評課的重要指標，著力改變“滿堂灌”的傳統課堂模式。

二是開展了三輪“五環節”教學達標課活動。教師全員參加，每一輪都有不同的達標觀測點，從達標課中選出優質課進行觀摩研討。對于不達標的教師，組織進一步學習教學模式、聽課、整改，教研組內幫助、指導，直到達標。

三是在教學模式實踐和完善的基礎上，2013年9月將“導、學、點、練、測”五環節調整為“學、展、點、練、測”五個環節。

4.五環節教學帶來的變化

一是教和學的方式變了。由先“教”后“學”變為先“學”后“教”，課堂教學不再始于教師的“講”，而是始于學生的“學”。同時，由“以教定學”變為“以學定教”，教師的“教”是為了學生更好地“學”。

二是師生角色變了。學生成了學習活動的主體，不再是聽眾與觀眾；教師成了學習活動的促進者，不再是主講人。

三是教學效率高了。由于有了課前的先學，學生明確了學習目標，熟悉了基礎知識，解決了部分問題，上課便有備而來。通過合作學習、交流展示、教師點撥，集中解決存在的疑難問題，課堂效率明顯提高。

四是學生綜合能力強了。自主、合作和展示，培養了學生獨立思考、獨立提出問題的能力，分析問題、解決問題的能力，搜集、處理信息的能力，口頭及書面表達能力，以及團隊意識和合作能力，激發了學生學習的內驅力。

五是教師的專業發展了。隨著五環節教學模式的推進，教師的課程意識、課程能力、教學理念、因材施教能力、駕馭課堂能力、自我反思能力都得到了發展。

二、開展分層走班教學實驗

在推進五環節教學模式的過程中，教師們體會到了課堂轉型給教學帶來的變化，但如何才能更好地面向全體學生、實施差異性教學呢？2011年9月，學校在多年進行差異性教學的基礎上邁開了重要的一步，開始分層走班教學的實踐與探索。

其一是開展了分層走班教學實驗。分層走班具體做法是：開學初將學生均衡分班，再以兩個行政班為基礎，根據學生數學、英語成績的差異，結合學生家長的意愿，將相同師資的兩個班的學生分成A、B兩個層次：A層是基礎薄弱的學生；B層是基礎較好的學生。先在數學、英語兩個學科實行分層走班，而其他學科暫不走班。

后來逐步加大實驗的力度，分階段實現各學科均開設A、B、C三個層次的課程，學生根據自己的基礎自主選擇，形成自己的課程表，走班上課。

其二是在2014年9月，學校開始了“太原市初中信息技術促進學生有效學習的策略與實踐”課題研究，借助“人人通”，推進信息技術與課堂教學的整合。

隨著課堂教學改革的不斷深入，課改的成效逐步顯現，成績斐然，獲獎眾多。不斷提升的教學質量，也為學校贏得了良好的社會聲譽。我們堅信：課堂教學改革永遠在路上，學校師生會朝著更高的目標奮力前行，逐步實現從有效課堂到高效課堂，再到魅力課堂的巨大轉變。