處理好四種關(guān)系

石太東

語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。從課程目標(biāo)來看，高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)；從認(rèn)識(shí)層面來看，應(yīng)在尊重語文教學(xué)規(guī)律的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)；而從高中階段語文教學(xué)的整體來看，語文素養(yǎng)的培育需要處理好以下四種關(guān)系。

一、長(zhǎng)期與短期的關(guān)系

從學(xué)科特點(diǎn)來說，語文學(xué)科不是一門短期能見效的學(xué)科。因此，學(xué)生要想獲得更高的語文素養(yǎng)，就必須有一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；教師則要從真正提升素養(yǎng)的角度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括語言知識(shí)的積累，語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力培養(yǎng)，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度和思想觀念的塑造和知識(shí)視野的開闊等。而這些，教師都應(yīng)該在高中三年的聽說讀寫語文活動(dòng)中有意識(shí)地加以規(guī)劃落實(shí)。

要實(shí)現(xiàn)高中階段教學(xué)效益的最大化，教師最好能夠制訂一個(gè)細(xì)致的三年規(guī)劃，分階段、有層次、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生語文方面的各種素養(yǎng)加以提升。

長(zhǎng)遠(yuǎn)抓素養(yǎng)，短期（如高三復(fù)習(xí)階段）則要抓可增長(zhǎng)點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)際來看，個(gè)體語文素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r大多是不均衡的：有的學(xué)生閱讀較好，而對(duì)于表達(dá)卻不擅長(zhǎng)；有的學(xué)生形象思維較好，而邏輯思維較弱；有的學(xué)生擅長(zhǎng)文言文；有的學(xué)生則在現(xiàn)代文方面相對(duì)較強(qiáng)勢(shì)……

因此，短期成績(jī)提升的著力點(diǎn)，應(yīng)該放在學(xué)生的可增長(zhǎng)點(diǎn)上。通過對(duì)學(xué)生某一時(shí)段的考試狀況分析，測(cè)出該生的整體知能發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，列舉出各個(gè)學(xué)生的可增長(zhǎng)點(diǎn)，在短期內(nèi)有針對(duì)性地加以強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效益的最大化。

二、基礎(chǔ)與提高的關(guān)系

“確保基礎(chǔ)，突破瓶頸”是培養(yǎng)學(xué)生語文高素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過對(duì)一個(gè)有志于得高分的學(xué)生的若干次考試分析，教師就能夠發(fā)現(xiàn)該生在“基礎(chǔ)”和“提高”兩個(gè)層面上存在的問題，進(jìn)而找出其提高的突破口。

基礎(chǔ)雖說是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，但高三若干輪次的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面的掃盲與提升還是有積極意義的。一般而言，隨著復(fù)習(xí)的不斷強(qiáng)化，學(xué)生在基礎(chǔ)方面的問題會(huì)逐漸減少，而在不少的提高板塊上則會(huì)出現(xiàn)發(fā)展的瓶頸。考試的結(jié)果往往是：學(xué)生在到達(dá)某一高度后總會(huì)出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

比如作文這一塊，在一定量的文體訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)形成一種作文的“定勢(shì)”，特別是在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的積累，讓他們?cè)诳紙?chǎng)作文時(shí)會(huì)相對(duì)保守地選擇自己熟悉的套路，因而作文的分?jǐn)?shù)在達(dá)到與其水平相應(yīng)的層次后，很難有所提高。相當(dāng)多的學(xué)生，無論訓(xùn)練多少次，其作文總是超不過50分（滿分70分）；有的則是到了55分就無法超越了。因此，教師的教學(xué)要在如何突破寫作的瓶頸方面下工夫，尤其是在大量的格式化訓(xùn)練之后，要讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生回歸個(gè)性化的自由表達(dá)狀態(tài)，如此才能使其在發(fā)展等級(jí)上獲得提升。

再如，對(duì)于文言文翻譯中一些很難得分的文句，教師可增加一些語法分析方面的訓(xùn)練，讓一些有語法基礎(chǔ)的學(xué)生，借助結(jié)構(gòu)來落實(shí)詞義。教師最好能制訂一個(gè)針對(duì)高分群體的提分訓(xùn)練方案，對(duì)每一個(gè)存在提升可能的學(xué)生，都開出解決問題的“個(gè)性化方子”，通過對(duì)癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)其素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，這種提高必須是建立在有相當(dāng)?shù)恼Z文基礎(chǔ)之上的。

三、積累與發(fā)揮的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。可見，積累是高中語文課程提出的“總目標(biāo)”的五個(gè)方面內(nèi)容之一。從考試評(píng)價(jià)的角度來反思積累，其側(cè)重點(diǎn)更多地體現(xiàn)在長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性兩方面，故在相對(duì)較長(zhǎng)的語文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以基礎(chǔ)為核心的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的積累，是實(shí)現(xiàn)其向較好的考試評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

積累是語文學(xué)科取得好的評(píng)價(jià)結(jié)果的前提，而發(fā)揮則是體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的要害之處。考試是一門大學(xué)問，特別是不少學(xué)霸高手的比拼，很大程度上取決于其臨場(chǎng)發(fā)揮的效果。

抓發(fā)揮，重點(diǎn)要抓兩類學(xué)生，一類是基礎(chǔ)較好而考不好的學(xué)生；另一類是成績(jī)起伏不定的學(xué)生。那么，如何在發(fā)揮上進(jìn)行強(qiáng)化？其一是心理層面的問題，教師要密切關(guān)注期望值高的學(xué)生的考試心理，分析他們?cè)诳紙?chǎng)情境下的情緒變化與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，并在某一個(gè)時(shí)間段加以觀察調(diào)整，讓其最終形成穩(wěn)定專注的考試心態(tài)。其二是方法技巧方面的問題，教師要研究每個(gè)學(xué)生的考試過程，加強(qiáng)應(yīng)試技巧的個(gè)性化指導(dǎo)，包括考試中時(shí)間的分配、操作環(huán)節(jié)的次序、信息獲取的效率、思維過程的快慢、答案呈現(xiàn)的繁簡(jiǎn)等，分析考生在以上各方面表現(xiàn)的優(yōu)劣，找出他們?cè)诳荚嚪椒记缮系牟蛔悖僦朴喎掀鋫€(gè)性的改進(jìn)方案，讓其形成良好的考試行為習(xí)慣，并在考場(chǎng)實(shí)踐中加以鞏固，最終實(shí)現(xiàn)考試方法與技巧的最優(yōu)化。

四、個(gè)體與群體的關(guān)系

做好了以上三點(diǎn)，是不是就一定能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化，從而順利提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)了這樣的情況：班上語文素養(yǎng)最好的學(xué)生，高考語文成績(jī)不一定最好。由于考試的偶然性等諸多因素，一枝獨(dú)秀，難免遭折，愿望落空；而班上一旦形成一個(gè)相對(duì)集中的語文“高地”，往往能取得群芳爭(zhēng)艷的效果。

因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)階段，教師要注重學(xué)生之間的平衡互補(bǔ)，在座位安排、學(xué)習(xí)小組的建立等方面，要適當(dāng)采取長(zhǎng)短互補(bǔ)的策略；而在高考復(fù)習(xí)階段，如果教師采取“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”的策略，有意識(shí)地處理好個(gè)體與群體的關(guān)系，教學(xué)效果往往會(huì)有更好的提升。從心理層面分析，在高考的準(zhǔn)備階段，學(xué)生的臨戰(zhàn)比附心理尤其明顯。他們往往在暗自較勁當(dāng)中，不自覺地分析、研究他人的學(xué)習(xí)策略與應(yīng)考策略，并有意識(shí)地取人之長(zhǎng)、為己所用。那么，教師就要利用好這樣的心理，有意識(shí)地聚攏班上語文基礎(chǔ)相對(duì)較優(yōu)的學(xué)生，促成班級(jí)高素質(zhì)群體的形成。比如，在空間區(qū)位的安排上、課堂組織建構(gòu)上，相對(duì)集中一些基礎(chǔ)好、素質(zhì)高的學(xué)生，通過課堂活動(dòng)或課后的專題提優(yōu)等方式，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)過程中，加強(qiáng)群體內(nèi)部的交流，互通有無，互相促進(jìn)，形成一個(gè)穩(wěn)定的語文磁場(chǎng)，發(fā)揮“同伴學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，以便讓更多的個(gè)體從群體中脫穎而出。

要將語文素養(yǎng)上升的空間最大化，確實(shí)是一個(gè)艱難而系統(tǒng)的工程。在尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究，從處理好以上四種關(guān)系入手，實(shí)實(shí)在在地做一些探索，還是能夠有所作為的。