論地方高校漢語國際教育專業課程的協同教學

內容摘要：協同培養是目前人才培養的一種重要方法。地方高校漢語國際教育專業存在著教學資源匱乏、課程教學強理論弱實踐、實踐教學條件差、實踐師資評價與監管不完善等問題。從學校不同院系之間的協同教學、學生之間的協同學習及學校與外部院校及各機構的協同合作三方面探討了湖北文理學院改善漢語國際教育專業課程教學現狀，實施協同教學的基本路徑。

關鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協同 實踐

一.引言

構建協同培養應用型人才體制機制是實現應用型人才培養目標的根本途徑。“協同，已經成為系統推進工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國內關于協同培養的研究主要體現在以下幾個方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協同培養機制的內容、實現路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個專業或某門課程實踐內容的協同教學。其中以醫學、工學專業的研究居多。

雖然國內關于協同培養的研究呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：重視協同培養宏觀理論的構建，缺少具體學科協同教學研究；醫學、工學的協同培養研究較多，理學、文學專業相關研究較少。

而當前“落實人才培養工作中心地位，建立協同培養體制機制，優化應用型人才培養體系”是我校一步深化應用型人才培養改革的總體思路。在此思想指導下，在醫學、工學等實踐性較強的學科協同培養研究的帶動下，對人文社會科學等具體類別課程教學資源的協同建設研究是實現應用型人才培養目標的途徑之一，是將“協同培養”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業課程為例具體探討“協同培養”在人文類學科的實施辦法。

二.地方高校漢語國際教育專業課程教學現狀

（一）教學資源匱乏

在我國，地方高校尤其是內陸地方高校存在著經費投入不足，教師、學習資源缺乏、專業發展缺乏特色等問題。而地方高校開設漢語國際教育專業中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學習交流的方式才能掌握國內外漢語教學的最新資源，而這些資源集中在北京少數高校中，雖然每年北京語言大學會組織漢語國際教育暑期培訓班，但能夠參與其中的教師還是少數，而真正能夠運用到教學中的可共享教學資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學生生源不穩定，漢語國際教育與推廣實習基地較遠，因此，漢語國際教育專業的學生進行教學實踐的機會相對較少。

與國內一流大學相比，地方高校的漢語國際教育專業毫無優勢可言，如何結合本地實際情況與地區經濟發展需要，調整教學方向和教學實踐內容，構建可操作性強、可充分利用的教學資源庫是發展本專業的方向之一。

（二）課程教學強理論弱實踐

地方高校的漢語國際教育專業課程同其它教育學類別課程一樣，強理論而弱實踐。學校采用211教學模式，雖然大學四年最后一年都是教學實踐時間，但是前三年的學習基本上以理論學習為主，少量的實踐學習也是以發展學生的科研能力為主的自主創新訓練項目。因此，學生未進行漢語教學實踐之前的理論學習，任課教師的教學猶如紙上談兵，與學生之間無法建立直接的理論感受；學生理解起來也非常困難，教與學都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統的理論講授式教學模式難以激發教師的教學激情，也無法調動學生的學習興趣，這種問題亟待解決。

（三）實踐教學條件較差

由于地處中部省區，本地區的對外經濟發展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學校的留學生生源不穩定，數量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學基地。但這種實踐教學耗時長、學生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關系，導致外在實踐教學條件難以保證維持。這種實習狀況僅限于畢業實習，日常教學實習更是無法保證。地方高校在人才培養模式上開展協同培養方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學順利開展。

（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監管制度

學生在外實習基本上是散養的方式進行，沒有固定、統一的指導老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學語文教學實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導教師也沒有相應的監管與評價制度，無法保障教師與學生的權益，也無法保障教學實踐的科學有效。

三.“協同教學”在語言學類課程的實現路徑

協同教學是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責”的教學模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學模式，由學校協同教學、學生協同學習、社會協同合作的方式構成，能夠將學生學習過程中涉及到各方力量互動協調起來，促使資源和平臺的充分利用，使學生學習手段最優化。高校的協同教學主要分內部和外部兩種模式。內部協同指學校內部不同學科、專業及團隊之間的協同合作；外部協同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業、高校與地方政府或其它社會單位之間的協同合作。漢語國際教育專業課程的協同教學可通過這些方式實現。

（一）通過校內協同的方式整合漢語國際教育相關課程資源

漢語國際教育專業是一種綜合性學科，涉及到漢語語言本體、教育學、第二語言習得等相關學科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業的相關課程可以和本校內部的教育學、學前教育、外國語學院的相關課程協同合作，打破不同學科、專業和院系之間的壁壘，共同組建教學團隊、分享教學資源。

通過校內協同的方式建設語言教學類課程群教學資源，可以避免教學內容的重復和教學資源的浪費。比如：與學前教育專業協同教學兒童語言習得部分內容；與外國語學院協同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習得概論》、《跨文化交際》等課程；文學院內部的《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法》、《中學語文教學法》等相關課程的教學內容可進行資源整合、改革，使校內外課程資源配置優化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學內容更具針對性和適用性。

（二）通過校企協同、高校與培訓機構協同的方式開發新的教學實踐點

學校與校外機構協作是協同培養的重要方向，漢語國際教育專業采用與培訓機構、中小學協同開發的方式能夠保證教學資源的實踐性和真實性。湖北文理學院地處湖北省省域副中心城市——襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業和中學教育聞名，其中汽車工業與法國、日本等國有密切的技術交往。據調查，近年來到襄陽進行長期技術交流的外國人員越來越多，工作之余學習漢語的意愿也比較強烈，學校可以通過為來襄外籍工作人員提供商務漢語培訓的方式與二汽基地建立長期合作關系，進而在本地尋求并建立一個小規模的實踐教學點。

此外，隨著社會的發展，人們越來越重視精神生活的建設，關于語言康復、兒童語言口吃等現象受到越來越多的關注，學生可以通過自主創新的社會實踐方式建立語言康復中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。

（三）通過利用其他高校科研機構建立的語料庫整合開發留學生學習漢語的教學資源

現代信息技術發展迅猛，很多教學資源，如中介語語料庫、課堂教學示范課、教學軟件等在國家漢辦＼孔子學院總部、世界漢語教學學會、北京語言大學對外漢語教學中心等網站都提供了大量的學習材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導學生收集相應的學習資源，建立本課程群的教學資源庫，包括各種教學案例資源庫、留學生中介語語料庫等。以教學案例作為協同開發的課程資源主體，保證實踐課程教學資源真實有效的同時，使教師的教學能夠有的放矢，能夠激發學生參與教學的熱情，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，教學資源庫的建立也能為相關專業課程的教學提供便利條件，為語言教學類課程群的立體化教材建設做好儲備工作，保障該課程群科學有序地建設。與此同時，資源庫建立應以社會需求為指導思想，以漢語言教學的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學案例，使教學更具針對性和適用性。

（四）通過創新機制鼓勵學生之間的協同學習

通過各種獎勵機制鼓勵學生之間的協同學習，創新學生協同學習方式。一、同一班級內部建立學習興趣小組，進行分小組教學，加強學生之間的團結協作與互相幫助。在分組教學中，教師需要轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學生自己解決問題的基礎上適當地進行答疑解惑。總而言之，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協同學習方式需要求小組內部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學生中的優秀學員挑選出來以助教的形式一對多輔導低年級學生的課程學習，甚至可以讓高年級學生以教學實踐的方式給低年級學生講課。

地方高校漢語國際教育專業運用協同教學的方式能夠最大限度地利用學校、教師、學生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學生提供更多實踐機會，盤活課堂教學模式，使學生主動參與到課內外的學習中來。但是如何協調好各合作單位、個體的權責和利益仍需要我們去專門探討。

參考文獻

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[6]潘光文.論普通師范院校教育學課程的實踐轉向與協同教學[J].教師教育研究，2010（5）.

（作者介紹：馬婷婷，湖北文理學院文學院講師，博士，研究方向為現代漢語語法、應用語言學）